淺談小學(xué)美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生提高構(gòu)圖水平的有效措施

摘 要：美術(shù)作品是否美觀，構(gòu)圖起著至關(guān)重要的作用，構(gòu)好圖是創(chuàng)作一幅成功作品的基礎(chǔ)。適宜的構(gòu)圖不僅令人覺得舒服，而且更利于凸顯主體人物，添加生動(dòng)的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)畫面氛圍與飽滿情緒。在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生們的美術(shù)作業(yè)往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的構(gòu)圖問題，他們會(huì)歸咎于自己畫得不夠好，認(rèn)為自己沒有天賦。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們積極面對問題，采取有效措施幫助他們提高構(gòu)圖水平。

關(guān)鍵詞：構(gòu)圖水平;美術(shù)作品;有效措施

一、 構(gòu)圖的涵義

“構(gòu)圖”這個(gè)詞最早來源于西方繪畫，指的是根據(jù)繪畫題材、主旨思想，將需要表現(xiàn)的人物或者事物合理地組織安排在畫面上，起到協(xié)調(diào)畫面主次關(guān)系、烘托作品氛圍、升華主題的效果。構(gòu)圖的主要形式有金字塔構(gòu)圖、S型構(gòu)圖、圓形或橢圓形構(gòu)圖、對角線構(gòu)圖等等。

在中國繪畫中，“構(gòu)圖”被稱為“布局”。在南唐謝赫的“六法”中提到“經(jīng)營位置”，其意是指畫家需要經(jīng)過深思熟慮才能營造畫面布局，而并非隨意為之，宋代的郭熙在《臨泉高致》中主張“高遠(yuǎn)”“平遠(yuǎn)”和“深遠(yuǎn)”的“三遠(yuǎn)法”，而后世畫家也對布局留有諸多論著。中國畫的布局強(qiáng)調(diào)主次、遠(yuǎn)近和疏密關(guān)系，講究留白，注重烘托意境，以照應(yīng)作者思想情感。

二、 小學(xué)生在構(gòu)圖時(shí)常出現(xiàn)的問題

（一） 構(gòu)圖過小過空的問題

在所有構(gòu)圖問題中，構(gòu)圖過小出現(xiàn)的頻率是相對較高的。特別是在低年級孩子們的美術(shù)作業(yè)中，螞蟻般大小的人物、綠豆尺寸的房屋、大片的天空可以說極為常見。許多美術(shù)教師們在學(xué)生們準(zhǔn)備動(dòng)筆時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地提示道：“注意不要畫得太小”“整張畫紙都是你的，希望大家好好利用”“不要留太多空白的地方哦”……但是從學(xué)生們交上來的作品看，除了部分有天賦、理解能力強(qiáng)的孩子，很多孩子的作品往往還是會(huì)出現(xiàn)構(gòu)圖過小、遺留空間過多的問題，讓教師們十分苦惱。

（二） 構(gòu)圖過大過滿的問題

與構(gòu)圖過小過空相對的問題，就是構(gòu)圖過大過滿，這是兩個(gè)極端。有孩子掌握畫面構(gòu)圖的能力不夠強(qiáng)，常出現(xiàn)畫不下，或者干脆上松下擠的情況，還有的孩子會(huì)舉手詢問，他是否能自己將作業(yè)紙加長，把作品畫完整。

（三） 構(gòu)圖既過小又過滿的問題

當(dāng)然，過小、過滿這并不是兩個(gè)對立的問題，它們還很可能出現(xiàn)在同一個(gè)畫面中。比如，某學(xué)生在構(gòu)圖時(shí)將幾個(gè)主體人物畫小了，這時(shí)聽到老師說“畫面不能留大片的空白”，又覺得自己的畫的確太空，于是添加了更多小人兒、小景兒，使得整個(gè)畫面密密麻麻，讓人分不清主次，不知道第一眼應(yīng)該看向哪里。

（四） 人物布局呆板而僵硬

在學(xué)生作業(yè)中，人物布局、動(dòng)作雷同，幾個(gè)人物分布在同一條水平線上的情況時(shí)有發(fā)生，一個(gè)個(gè)長相服裝相似的人復(fù)制粘貼似的，直挺挺排隊(duì)一般分布在畫面上，讓教師們看了覺得無奈之余又忍俊不禁。

三、 分析構(gòu)圖問題產(chǎn)生原因

（一） 下筆前心中“無竹”

所謂“意在筆先，文向思后”，學(xué)生們在下筆前并沒有做好布局安排，腳踩西瓜皮滑到哪兒是哪兒，心中并沒有經(jīng)過思考，想到什么就畫什么，對畫面沒有規(guī)劃，也就談不上確定一個(gè)好的構(gòu)圖了。

（二） 畫如其人

畫是孩子們內(nèi)心世界的寫照，構(gòu)圖也體現(xiàn)每位孩子的不同個(gè)性。性格內(nèi)向或者膽子比較小的學(xué)生，他的構(gòu)圖可能會(huì)使人覺得拘謹(jǐn)、放不開;性格外向或者膽子比較大的學(xué)生，他的構(gòu)圖也可能是會(huì)看起來比較隨意、外放的。美術(shù)教師們要做到的，不是改變每個(gè)學(xué)生本身的特性，而是要幫助孩子們尋找適合自己個(gè)性的構(gòu)圖表達(dá)方式，讓他們的構(gòu)圖更能展現(xiàn)自己內(nèi)心世界所想表達(dá)的內(nèi)容和情感。

四、 提高小學(xué)生構(gòu)圖能力的有效措施

（一） 勤練構(gòu)圖，做到“心中有竹”

教師們需要有目的、有計(jì)劃地在美術(shù)課堂中向?qū)W生們傳輸構(gòu)圖這個(gè)概念，什么是構(gòu)圖及其重要性，讓他們逐漸意識到構(gòu)圖在創(chuàng)作時(shí)的重要性，不是沒有思考隨意落筆就可以的。我曾讀到過一個(gè)故事：“李可染先生有一印章，曰‘廢畫三千，就一語道破其中奧妙。即使如此，當(dāng)老舍先生請齊白石老人畫詩句‘蛙聲十里出山泉時(shí)，老人還是經(jīng)過很長時(shí)間的構(gòu)思才畫出那表現(xiàn)詩意的畫面?！笨梢?，要想做到“心中有竹”，還是要向“廢畫三千”的大師學(xué)習(xí)，多構(gòu)思、多練習(xí)，教師們可以在每節(jié)課正式上課前用五分鐘和學(xué)生們一起做構(gòu)圖練習(xí)，比如教師在黑板上畫，孩子們在白紙上畫，比賽看哪位學(xué)生的構(gòu)圖好，說說他好在哪里，有哪里值得大家學(xué)習(xí)，也請他自己談一談?dòng)譀]有比之前進(jìn)步的地方。相信只要勤加練習(xí)，學(xué)生們在構(gòu)圖上一定能有所進(jìn)步的。

（二） 欣賞大師作品，提高審美水平

大師們作品中的構(gòu)圖都是經(jīng)過深思熟慮的，我們應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，在人教版美術(shù)教材中就將許多的大師的作品匯編進(jìn)去。但僅是書本上的是不夠的，教師們還需要利用多媒體方式，在課堂中呈現(xiàn)更多的優(yōu)秀大師作品。

事實(shí)上，學(xué)生們的審美水平是與他們的年齡和心理特征有關(guān)的，五到九歲的孩子處于主觀感覺表現(xiàn)期，這時(shí)候的學(xué)生注重主觀意識的表達(dá)，雖然已經(jīng)開始記事繪畫，但在他們畫面中的形象總是偏愛夸張與變形的。教師們可以多展示一些后印象派畫家梵高、高更、塞尚等人或者超現(xiàn)實(shí)主義大師米羅的畫作。在低年級，學(xué)生們的構(gòu)圖視角趨向平面化，對作品中立體空間的感知力也沒有發(fā)展全面，所以野獸派馬蒂斯富于平面化和裝飾性的畫面也容易吸引這個(gè)年齡段的孩子們。而立體主義畢加索總是樂于嘗試各種構(gòu)圖方式，對孩子們學(xué)習(xí)構(gòu)圖很有啟發(fā)。

師生共同欣賞大師作品時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)孩子們分析作品的構(gòu)圖。

例如，在賞析畢加索的名畫《格爾尼卡》的時(shí)候，孩子們可能會(huì)有些疑惑畫家在表達(dá)什么，這時(shí)候需要教師解釋：這幅畫描述的是德國空軍轟炸格爾尼卡鎮(zhèn)的情景，畫家把不同時(shí)間、不同角度的人物形象組織在一個(gè)畫面中，不同的色塊交疊在一起，大家看看構(gòu)圖像什么形狀？學(xué)生們開始進(jìn)行小組討論，得出構(gòu)圖是三角形構(gòu)圖。從而可以引出這個(gè)概念，教師再補(bǔ)充解釋三角形構(gòu)圖的概念：三角形構(gòu)圖是指畫面中事物的排布形成一個(gè)三角形，或者被構(gòu)置在一個(gè)三角形之中，一般這種構(gòu)圖會(huì)給人以穩(wěn)定、均衡的感受。

在介紹完三角形構(gòu)圖的概念之后，教師們還可以趁熱打鐵，給孩子們再欣賞一系列此類型的構(gòu)圖作品，如達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等，以達(dá)到鞏固概念的效果。西方油畫作品對學(xué)生們認(rèn)識構(gòu)圖是有很積極的推動(dòng)作用的，與此同時(shí)，在欣賞畫作的時(shí)候，大家還能接觸到西方的繪畫技法以及發(fā)展歷史。

“中國畫的構(gòu)圖和西方繪畫的構(gòu)圖是迥異的，原因是在于文化觀念以及人文背景的差別。中國畫的發(fā)展是植根與中華民族深厚的文化土壤之中的，在民族文化的滋養(yǎng)下形成了中華民族特有的審美意識及美學(xué)思想?！比绻f推敲西方繪畫仿佛推開一扇古老的藝術(shù)之門，那么，欣賞中國畫就會(huì)使人如同進(jìn)入了詩情畫意的桃花源。正因?yàn)闁|西方繪畫構(gòu)圖之間既有差異又有相似之處，所以在作品欣賞的這條路上，我們更應(yīng)當(dāng)做到中西方繪畫并重，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生們廣闊的欣賞眼界，打開他們的創(chuàng)作思路。

例如，在賞析張擇端的《清明上河圖》時(shí)，我們理解了俯瞰式構(gòu)圖的壯觀;在賞析吳昌碩的《桃樹》時(shí)，我們了解了立軸式構(gòu)圖的氣魄;在賞析馬遠(yuǎn)夏圭作品時(shí)，我們認(rèn)識到“馬一角，夏半邊”（指南宋流行的構(gòu)圖方式，畫院的馬遠(yuǎn)作畫習(xí)慣偏于一角，而同院的夏圭多作半邊之景）構(gòu)圖的奇特;在賞析齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《奔馬》時(shí)，我們又體會(huì)到國畫構(gòu)圖中“留白”的韻味……

欣賞學(xué)習(xí)大師作品的構(gòu)圖，是一種“輸入”，而學(xué)生自己去構(gòu)圖則是一種“輸出”。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我們要保證“輸入”，才能獲得“輸出”。

（三） 學(xué)習(xí)適量的素描技法，并將其運(yùn)用在兒童畫構(gòu)圖中

我曾在每周少年宮“速寫”社團(tuán)期間，嘗試教授學(xué)生們一些簡單的素描技法，因?yàn)槲艺J(rèn)為既然學(xué)生們都在打基礎(chǔ)的最佳階段，那么學(xué)習(xí)素描是很有幫助的。在此過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)到了些許構(gòu)圖小技巧，比如“寧大勿小”“寧上勿下”“寧左勿右”等等，這些簡短的口訣便于學(xué)生們更好地記憶，而構(gòu)圖技巧也可以幫助他們使畫面看起來更舒服、協(xié)調(diào)。

由于社團(tuán)中有不同年級的學(xué)生參加，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也不相同。低年級的學(xué)生能理解相對簡單的，如“寧大勿小”的構(gòu)圖方法，利用穿插來打破僵硬感，也懂得了添加變化能使畫面更靈動(dòng);而中高年級的學(xué)生們掌握得就較好些，許多拓展的內(nèi)容也能理解到位。對于學(xué)有余力的孩子，我會(huì)另外給他們布置任務(wù)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)畫面中的人體比例“立七坐五盤三半”（指繪畫中人的身體比例，一般人站著7個(gè)頭高，坐著5個(gè)頭高，盤坐著3.5個(gè)頭高。）學(xué)會(huì)運(yùn)用鉛筆測量觀察到的事物，再將它們布置在自己的構(gòu)圖中。

由此可見，在不同年級，面對處于不同年齡階段的孩子，教師們也要從每個(gè)班、每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā)，有的放矢。

（四） 幫助學(xué)生尋找合適或者喜歡的構(gòu)圖方式

學(xué)生們尋找自己喜歡的構(gòu)圖方式，并不是說這種構(gòu)圖就成為了他以后一成不變的構(gòu)圖方式，而是說在他不確定怎樣安排畫面的時(shí)候，使用此構(gòu)圖還是一個(gè)可選擇的、比較適合他的方式。隨著學(xué)生們繪畫能力的不斷提高，他們會(huì)找到更多自己能夠較好地應(yīng)用的構(gòu)圖。

從低年級上交的作品可以看出，學(xué)生們會(huì)較多地選擇金字塔構(gòu)圖、橢圓構(gòu)圖;從中年級開始，孩子們開始嘗試變化更為豐富地S型構(gòu)圖，也更注重豎構(gòu)圖的使用;高年級的學(xué)生，構(gòu)圖方式更為多變，有部分學(xué)生嘗試運(yùn)用“留白”，使作品更添悠遠(yuǎn)的意味。除此以外，學(xué)生們的個(gè)性也影響著他們的構(gòu)圖方式，教師們應(yīng)當(dāng)給予尊重，而不宜一味追求構(gòu)圖的多變。

五、 引導(dǎo)學(xué)生提高構(gòu)圖水平，教師須以身作則

學(xué)生們都有“向師性”，美術(shù)教師們作為榜樣，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以身作則，強(qiáng)調(diào)對構(gòu)圖的重視。我們可以通過展示教師課下作品、課堂上多作即時(shí)范畫的方法，讓學(xué)生明白老師們也在不斷學(xué)習(xí)，便會(huì)更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在美術(shù)課堂上，教師們還可以通過自評、互評和師評等多種多樣的評價(jià)方式去激勵(lì)孩子們提高構(gòu)圖水平。當(dāng)然評價(jià)要及時(shí)，不用必須等到作品完成才給予評價(jià)，孩子們早發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖問題，就能早些改善。

總而言之，構(gòu)圖的學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的孩子們來說是十分重要的，打好構(gòu)圖基礎(chǔ)，有益于他們未來在美術(shù)方面更好地發(fā)展。我們教師所要做到的就是給予學(xué)生們勤練習(xí)、多欣賞的機(jī)會(huì)，給予他們肯定與鼓勵(lì)的評價(jià)，自己最好也要起到良好的榜樣作用。雖然這個(gè)過程是緩慢而艱辛的，但是我們也要堅(jiān)持付出更多的耐心與教學(xué)智慧，相信就能培養(yǎng)出陶行知先生筆下那些“值得教師崇拜的學(xué)生”。

參考文獻(xiàn)：

[1]常銳倫.繪畫構(gòu)圖學(xué)[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，1984.

[2]宋曉.淺談中國畫構(gòu)圖的形式美[J].大眾文藝，2012（13）.

作者簡介：

徐晨佳，江蘇省張家港市，張家港市妙橋小學(xué)。