生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

焦茜

摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前對中學(xué)生而言段課程改革的重要目標(biāo)越來越傾向于注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因?yàn)橹袑W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在科學(xué)知識、科學(xué)思考、科學(xué)態(tài)度方面都能有自己的見解和看法。在我們的日常教學(xué)中，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生們用科學(xué)的思維來構(gòu)建屬于自己的理論體系，在教師假設(shè)的探究活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)進(jìn)入到類似科研工作者做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)中，久而久之，他們就會(huì)將實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)的生物科學(xué)思維拿出來，解決我們生活工作中遇到的難題。但是從目前生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，形勢非常嚴(yán)峻，很多教師都對其重視程度不夠，為了更好的在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面進(jìn)行簡單的理論和實(shí)踐的探討。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)? ?中學(xué)生? ?科學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)是迎合新時(shí)代下社會(huì)發(fā)展對人才的需求，更是國家和民族未來發(fā)展所提出的新要求。從目前眾多專家學(xué)者的研究與實(shí)踐來看，科學(xué)素養(yǎng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)的研究過程和方法、科學(xué)技術(shù)對我們?nèi)粘Ｉ顜淼淖兓齻€(gè)部分。生物學(xué)科主要的特點(diǎn)就是與我們的生活實(shí)際及類似人口、糧食、環(huán)境保護(hù)等重大問題息息相關(guān)，所以在對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教育工作者完全可以運(yùn)用觀察描述、類比研究、假設(shè)演繹、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式來提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、以身作則，在教材資源的深度上下功夫

作為理科性質(zhì)的高中教師，把科學(xué)道理講清楚是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾對分離現(xiàn)象的解讀時(shí)，采用倒逼機(jī)制，可先從問題出發(fā)，不斷設(shè)問，步步深入。F2 代為什么會(huì)分出矮莖？因?yàn)?F2 代直接來自 F1 代，可見 F1 代中 d 未消失。F1 代中 d 是如何傳到 F2 代呢？F1 向 F2 傳遞的是配子，所以問題的關(guān)鍵之處就在于 F1 的配子上。F1代會(huì)產(chǎn)生哪些配子呢？一定會(huì)出現(xiàn)兩種，D 和d[1]。這兩種配子在遺傳圖解中書寫兩次的原因是什么？因?yàn)樗鼈兇嬖诖菩鄄顒e。上述假設(shè)正確與否？還要經(jīng)得起無數(shù)次實(shí)驗(yàn)的考驗(yàn)，因此，我們還要對該假設(shè)進(jìn)行測交驗(yàn)證。對學(xué)生講清道理的過程也是間接的在訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯性和嚴(yán)密性。

生物教材教學(xué)內(nèi)容量很大，有不少圖片資料、課外閱讀知識、資料研究和分析。內(nèi)容設(shè)置上的變化，要求老師學(xué)會(huì)利用課本中的圖文資料來吸引學(xué)生們的注意力，提高整堂課的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)生們研究光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)不同階段時(shí)，盡管其發(fā)生場所，酶、產(chǎn)物存在很大差異，但又緊密關(guān)聯(lián)。這時(shí)候，教學(xué)過程中最好利用教材中的插圖“光合作用過程圖解”的作用。直觀形象、一目了然、易于記住，也易于聽懂，讓學(xué)生帶著問題一起去觀察圖解，然后解決問題，分析討論，歸納總結(jié)，一方面在課堂上將問題完全消化，就順其自然地突破了難點(diǎn)、重點(diǎn)，另一方面從側(cè)面訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維和表達(dá)能力。

二、融入實(shí)際，培養(yǎng)興趣激發(fā)潛能

興趣是學(xué)生們最好的老師，假如學(xué)生們對生物課堂教學(xué)毫無興趣，即使最好的老師也教不出好的學(xué)生，所以說，只有濃厚的興趣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中激發(fā)潛能，從而更好的去培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，那么如何來培養(yǎng)興趣激發(fā)潛能呢？首先，要與學(xué)生們打成一片，作為朋友與他們進(jìn)行日常的交流和溝通，通過交流，無意間，就將其知識傳遞給學(xué)生;其次，在課堂上教學(xué)時(shí)，一定要融入實(shí)際，多給學(xué)生講一些與生物知識有關(guān)的有趣的知識，比如施肥過程中，施多少植物才不會(huì)被燒苗、合格的果蔬食品如何識別、病蟲的防治措施、果樹的修剪技術(shù)、農(nóng)作物的栽培繁殖程序、青春期的健康發(fā)展等。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，又貼近實(shí)際，解決了實(shí)際問題，讓學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)在無形中就得到了極大的提升，真正實(shí)現(xiàn)了知識性、趣味性、實(shí)踐性的完美融合[2]。

生物教材的內(nèi)容探究性非常強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中要以科學(xué)探究方式為主，探究時(shí)，要注意探討的口吻而不是命令的口吻，是雙向交流而非單一的傳授，要做到潛能互補(bǔ)，教學(xué)相長，相得益彰。這樣通過探究的互動(dòng)交流，老師們可以及時(shí)的掌握學(xué)生們的掌握程度，心里狀況，哪些知識需要查缺補(bǔ)漏，然后改進(jìn)教學(xué)方向和方式，活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生之間的情感距離。

三、加入人文教育，踐行學(xué)科思想和科學(xué)精神

生物科學(xué)雖然是理科學(xué)科，但是它涵蓋面非常廣，與我們的生活有密不可分的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性，所以在課堂教學(xué)時(shí)最好多舉貼近生活實(shí)際的鮮活事例，讓學(xué)生積極投入到整堂課的教學(xué)過程中來。比如我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的抗生素的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，澆水施肥的利益與得失、生物多樣性的管理與維護(hù)、無性生殖技術(shù)的運(yùn)用、自然選擇學(xué)說的啟示等。讓學(xué)生們能夠通過這些鮮活的事例身臨其境的感觸到原來生物科學(xué)這么有用，有價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)好生物科學(xué)技術(shù)的信心和決心。此外，還要多多培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科思想和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的同時(shí)，多問幾個(gè)為什么，不要不懂裝懂，爭取在課堂上將所有的困惑和疑慮消化掉，在之后的學(xué)習(xí)和工作中，將“工匠精神”表現(xiàn)到生物科學(xué)培養(yǎng)的方方面面。

中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)的工匠精神做基礎(chǔ)，具體到我們的教學(xué)過程中來，就是將人類歷史發(fā)展過程中杰出的科學(xué)家拿出來，并對他們一絲不茍，默默的奉獻(xiàn)精神進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，讓學(xué)生耳濡目染的去弘揚(yáng)偉大科學(xué)家頑強(qiáng)拼搏、永不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)。生物科學(xué)的教學(xué)中，最好的實(shí)踐方式就是做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中來獲取真諦，在實(shí)驗(yàn)中，通過科學(xué)的方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度實(shí)事求是的工作作風(fēng)來培養(yǎng)他們改革創(chuàng)新及獨(dú)自解決問題的能力。

四、樹立正確的生物科學(xué)世界觀和方法論

所謂的科學(xué)世界觀其實(shí)說白了就是辯證唯物主義世界觀，生活中處處都充滿著辯證的觀點(diǎn)，世界上的任何兩個(gè)事物都是既對立又統(tǒng)一的，生物科學(xué)也是如此，就拿我國的結(jié)晶牛胰島素來說，這種用人工方法合成具有很強(qiáng)的生物活性的東西，就簡潔明了的反應(yīng)出了生物界與非生物界并不是完全對立的，有清晰的分界線，也有統(tǒng)一的一面，辯證唯物主義中一直強(qiáng)調(diào)的事物是運(yùn)動(dòng)的，變化，發(fā)展的，任何兩個(gè)事物之間都存在著聯(lián)系在生物的整個(gè)進(jìn)化歷程與生活過程中都有著非常顯著的體現(xiàn)，就拿任何事物都存在著兩面性，有利必有弊來說，澆水和施肥量的控制都要把握好這個(gè)“度”，過多過少都會(huì)對生物的進(jìn)化產(chǎn)生影響。