在小學(xué)英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。英語繪本閱讀在豐富學(xué)生閱讀素材、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀量的同時，還應(yīng)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以以趣味性的活動、創(chuàng)造性的語用、視覺性的插圖和開放性的問題為途徑，在多形式的閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;思維品質(zhì)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0084-02

引 ? ?言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素構(gòu)成。這意味著培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是對所有學(xué)生的普適性要求。

閱讀是獲取語言知識和文化知識的重要途徑，同時也是發(fā)展學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的重要過程。小學(xué)英語繪本閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的內(nèi)在需求。繪本閱讀在豐富學(xué)生閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀量的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思維能力和思維品質(zhì)。本文將結(jié)合筆者改編的李歐·李奧尼的英文繪本Fish is Fish闡述在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一些途徑和策略。本課基于原版繪本插圖和故事情節(jié)對文字進(jìn)行了一定的處理，在本課繪本閱讀教學(xué)中，筆者通過圖片環(huán)游閱讀教學(xué)方式，在閱讀活動設(shè)計(jì)中結(jié)合“Think”“Dream”“Imagine”三個閱讀策略的關(guān)鍵詞，充分考慮語言活動的思維性，以多形式的閱讀活動為載體，在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、以趣味性的活動為載體，激活語言思維

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！比の缎曰顒咏虒W(xué)是以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和動覺等感官來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)，將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為有趣的語言實(shí)踐活動。繪本閱讀同樣要先吸引學(xué)生，讓學(xué)生在活動中有所思考，激活學(xué)生的思維。在繪本閱讀教學(xué)中，教師在導(dǎo)讀繪本前應(yīng)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于參與閱讀活動，其中歌曲、猜謎、游戲和視頻是比較常見的活動方式。

本課繪本故事的主人公是動物。因此，在閱讀活動前，筆者設(shè)計(jì)了Read and guess和Look and describe兩個趣味性的語言活動。筆者選取繪本中提到的四種動物形象，在猜的活動中呈現(xiàn)了兩段介紹動物的描述，讓學(xué)生在讀一讀、猜一猜的趣味活動中輕松地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的課堂，同時在朗讀描述語時喚醒學(xué)生的知識儲備。接著在看一看、說一說動物的活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，描述動物特征和特性，在描述活動中激活學(xué)生的思維意識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、以視覺性的插圖為載體，訓(xùn)練想象思維

英文繪本指的是以英語進(jìn)行語言描述的圖畫故事書。繪本閱讀能力不僅包括閱讀文字的能力，而且包含讀圖能力。繪本的最大特征就是配有生動、形象的圖片，學(xué)生借助繪本插圖能夠較清晰地理解繪本故事內(nèi)容。教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)充分挖掘圖片內(nèi)涵，借助圖片訓(xùn)練學(xué)生的觀察、提問、想象和發(fā)散性思維能力。

在Fish is Fish繪本閱讀教學(xué)中，筆者導(dǎo)入趣味活動后結(jié)合繪本封面直入主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，交流封面信息，預(yù)測繪本內(nèi)容，同時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上一條特別的會飛的魚，讓學(xué)生說說這條魚怎么有翅膀，為什么會飛。通過觀察封面、提出疑問、展開想象等活動，不僅調(diào)動了學(xué)生閱讀故事的好奇心，更把閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生從中獲得了更多的成就感。在閱讀完繪本封面信息后，筆者呈現(xiàn)故事的第一張插圖，即小魚和蝌蚪在池塘歡快地游弋，引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事的開始情節(jié)，在想象中開啟故事閱讀。在這個過程中，學(xué)生能夠自主表達(dá)所思所想，并能結(jié)合圖片想象接下來可能會發(fā)生的故事情節(jié)，通過想象促進(jìn)思維，訓(xùn)練自身的思維想象力，提升自主閱讀繪本的能力。

三、以開放性的問題為載體，發(fā)展邏輯思維

開放性問題能啟發(fā)學(xué)生的英語思維，并能激活學(xué)生的知識儲備，使其對問題進(jìn)行有意義的思考，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在繪本教學(xué)中適時運(yùn)用開放性問題，不僅有利于提升學(xué)生的綜合語用能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成使用英語思維的習(xí)慣。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要依托故事的發(fā)展情節(jié)，巧妙運(yùn)用開放性問題，在話題討論中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在本課繪本故事的圖片環(huán)游閱讀教學(xué)中，筆者也多次采用開放性的問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論。如在小蝌蚪長成青蛙即將離開池塘?xí)r，教師呈現(xiàn)青蛙將要去哪里，它為什么要去那里，它又會看到什么，會發(fā)生什么事等一系列的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)編故事情節(jié)。

再如，故事發(fā)展到：當(dāng)魚有一天終于鼓足勇氣要跳出池塘到陸地上去看看外面精彩的世界時，它跳到了干燥的草地上。筆者又借助這一故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了接下來這條魚會發(fā)生什么事情的語境，組織學(xué)生開展小組討論，學(xué)生在小組交流中分享自己的故事。在故事演講中，學(xué)生發(fā)揮想象力講述接下來可能會發(fā)生的故事情節(jié)，使英語語言表達(dá)富有邏輯性和思維性。通過開放性的問題和對故事情節(jié)的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在深層理解繪本故事的同時，提升他們的思維品質(zhì)。

四、以創(chuàng)造性的語用為載體，促進(jìn)思維發(fā)展

輸出活動是加深文本理解、內(nèi)化語言知識、增強(qiáng)語言能力、加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的有效途徑[1]。在繪本閱讀輸出活動中，學(xué)生可以通過角色扮演、復(fù)述和寫作等活動，培養(yǎng)語言能力和思維能力。當(dāng)然，英語繪本提供給學(xué)生的不僅是英語語言知識，更重要的是通過閱讀故事，使學(xué)生體驗(yàn)故事情節(jié)，并將故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以達(dá)成情感的體驗(yàn)。因此，將情感和繪本寓意融入創(chuàng)造性的語言輸出活動中，可以讓學(xué)生真正走近文本，理解繪本故事的寓意，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

在本課繪本閱讀拓展活動中，筆者結(jié)合本課最后魚的感嘆“Fish is Fish”設(shè)計(jì)了創(chuàng)編小詩的語用活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課繪本的寓意，以...can't...， but ... can...; ...is... The ... is the most beautiful world進(jìn)行創(chuàng)編活動。學(xué)生通過自編三至四組小詩，在自主創(chuàng)作和有感情的朗誦中再次感受本課繪本帶給他們的思考，即Fish is Fish告訴讀者每種動物都有自己生活的方式，都有不同的能力，要懂得珍惜身邊的美好與精彩。

結(jié) ? ?語

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用趣味活動、圖片素材、故事情節(jié)、思維問題等元素幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、探究繪本內(nèi)容、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，同時更應(yīng)在閱讀中關(guān)注學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

王薔.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

作者簡介：俞?。?985.12—），男，江蘇太倉人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。