探尋常態(tài)下和諧的語文課堂

摘 要：課程改革多年，幾度變化，但所有的出發(fā)點與歸宿無非都是基于人的發(fā)展和成長。就語文學科來講，應該是如何實現(xiàn)師生更好地和諧共生。所以我們一直扎根于課堂，從語文學科的特質出發(fā)，傾力打造對話、傾聽、自主、合作、探究的和諧課堂，一改以往注重形式的“表演課”“亮點課”“精彩課”，而更側重于家常課、常態(tài)課，從范式的架構、常態(tài)引領、學思結合等方面做了大量的工作。

關鍵詞：和諧共生;菜單式點課;碎片化研究;學思結合

中圖分類號：G424.21 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0041-02

引 ? ?言

語文是一門充滿思維含量、人文情懷、智慧結晶的學科。語文，本身就是真、善、美協(xié)調共生、共長的結合體。因此追求和諧共生的語文課堂應是每位語文教師的最佳選擇。在這樣的語文課堂中，學生主動學習的興趣會得到提高，自主探究的欲望會得到加深，語文知識的重新建構才能得以體現(xiàn);在這樣的語文課堂中，學生才會真正地從三個維度上得到立體式的愉悅體驗和快樂求真，師生才會在對話、傾聽、互動中碰撞出智慧的火花、激活思想的光芒。從語文的角度看，課堂是實施教學的主要場域，是教與學共生的樂園，是教師發(fā)揮教育智慧、實現(xiàn)教育情懷、激發(fā)生命激情的“花園”。一個個動人的教育故事在這里上演，一個個深度的教育感悟在這里凝結，一個個讓人糾結的教育疑惑在這里泛起……于是教師在這樣的場域中教與學相長。所以我們始終是扎根課堂，立足常態(tài)，探尋常態(tài)下和諧的語文課堂，為學生的幸福人生奠基，為教師的專業(yè)化發(fā)展鋪路。

一、事預則立，架構常態(tài)教學范式

為了全面提升語文常態(tài)教學水平，促進常態(tài)下語文課堂的和諧發(fā)展，我們首先從制度入手，這樣語文學科開展相關的研究活動就有標可對、有據可依了。

我們倡導名師引領、同伴互助、自我發(fā)展式的學習成長模式。為剛剛工作的教師提供“教學導航”，從而使其規(guī)范教學行為，在此基礎上提倡多元學習、多元發(fā)展，使其更快地了解新的環(huán)境，更好地適應新的工作。除了鼓勵教師自學外，還會定期進行同伴互助式的學習。如備課組周周有活動、月月有交流，要求所有語文教師學習有關語文課堂教學的論著，然后聊天式地共談感受，交流心得，相互學習，以此共同提升課堂教學水平;教研組每學期要求教師有指定閱讀書目，然后開展讀書筆記的評比活動，提升教師的理論素養(yǎng)。通過教研組、備課組的帶動，目前已形成了良好的學習氛圍，教師的理論與實踐水平都得到了明顯的提升。在市、區(qū)組織的教學比賽中，我校有多位語文教師取得佳績[1]。

明確常規(guī)要求，保障活動的有效開展。學校提倡精致、品質、文化式的管理。為了更加規(guī)范、有序、高效地開展好語文教育教學活動，我們結合實際情況，建立健全語文學科的研訓制度。然后根據這些明確的制度要求，學校每天會采取“推門聽課”“走課”“同課異構”“碎片化研究”等多種形式，隨時深入一線課堂，詳細掌握所有人的教學狀態(tài)，及時調整策略與方法，讓和諧課堂能夠更好地“落地”。備課組、教研組每周都會對本周的教研課進行評、議、改。在活動中，教師們暢所欲言，各抒己見;活動后，還會有教師利用網絡繼續(xù)研討交流。

這樣每次活動都有主題、有內容、有檢查、有反思、有進步。不僅提高了活動的實效性，更營造出了積極的研究氛圍，更好地促進了教師課堂教學水平的全面提高。

二、以人為本，導、引教學常態(tài)高效和諧

為了更好地提高常態(tài)課的質量，將語文課堂的和諧共生落到實處，學校除了在制度上有要求外，最重要的是能在常態(tài)的引領上充分利用現(xiàn)有的教師資源，加強團隊和同伴互助元素，人性化地引領語文教師開展好常態(tài)教學工作，顯現(xiàn)出更高的教學水準[2]。

充分發(fā)揮市、區(qū)兩級學科優(yōu)秀骨干的帶頭示范作用。每學期都會羅列出校內名師的課堂教學安排表，然后由年輕教師根據各自需求點擊“菜單”，這樣能夠有效地讓更多的教師少走彎路，實現(xiàn)快速的自我發(fā)展。通過這樣的活動，教師們通過聽課、議課、仿課、再聽、再議，在觀察中對比、在分析中成長，及時找到不足，確立方向。幾年來，學校的名師已多次為大家示范上課，為了進一步促進發(fā)展，學校還多次“引進來”，邀請了外校的名特優(yōu)教師來校做形式豐富且具有針對性的教學展示研討活動。這種名師導向更有效、更快速地幫助教師們提高了教學效果，大大地激發(fā)了廣大教師提高教學水平的積極性，真正讓和諧的常態(tài)語文課堂“貼著地面生長”。

解惑課的“一對一幫扶”可以更好地引領教師向更專業(yè)的方向發(fā)展。我們在常態(tài)和諧語文教學研究中，不僅用示范課在前面引路，還利用解惑課“手把手”地引領。對于年輕的語文教師來說，他們對于名特優(yōu)教師的課堂教學關注的還只是表面現(xiàn)象，名師們深入地鉆研教材的思維方式，他們還很難看懂、悟透。針對這樣的困惑與問題，我們采取了“名醫(yī)堂”式的“問診”，教師們提交解惑處和疑難點尋求名師的幫助，請他們手把手、一對一地進行教材分析、策略支持，高效地優(yōu)化了教學。

名師的示范、引導與解惑，讓教師們少走了彎路，也為提高常態(tài)教學水平的質量提供了有力的保障，這種人性化的指導，大大地促進了青年教師課堂教學水平的提高。

三、學思結合，提高常態(tài)教學的扎實境界

學而不思則罔，思而不學則殆。在提高和諧的常態(tài)語文教學水平的嘗試上，除了要借助于外功外，更關鍵的是厚實的內力。為此我們要求廣大教師積極開展個性化的反思，以“學思結合”的方式提升常態(tài)教學的質量[3]。

及時記錄教學故事。教學工作看似平常，通過細細揣摩，卻有太多值得回味的東西。我們要求教師拿起筆，用文字來記錄課堂教學中的點點滴滴及得與失，以此來長期研究常態(tài)下的教學活動。這樣在記錄的過程中，教師自身的教學實踐活動就成了觀察、研究、改進、提升的對象，就能更真實、及時地捕捉課堂教學中的“閃光點”與不足之處，并且有意識地把不斷生成的問題、及時產生的困惑高效地提取出來，然后通過專家引領、同伴互助、碎片化教研來解決，從而讓建構和諧的語文課堂落到實處、關鍵處。

有效調整教學策略。如今“碎片化教研”的形式深受大家歡迎，因此，我校積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，對教師的課堂教學片段進行針對性的攝像記錄，并將此素材作為研討對象，利用任何可利用的碎片時間進行交流。這樣一來，執(zhí)教教師對自身的課堂教學就有了直觀的了解與診斷，更有助于其及時發(fā)現(xiàn)問題、交流問題，直到解決問題。課堂教學是一個動態(tài)的生成過程，在這個過程中所有的參與者都在不同地成長、不斷地成長。為此，我們要求教師一定要經常性地反思自己的教學行為，多進行換位思考，盡量從學生的角度出發(fā)，以問題為導向，然后再請教身邊的同伴、名師，找出高效的策略，做到及時調整、時刻提高。

結 ? ?語

我們常常要求把公開課上成家常課，把家常課上成公開課，但真的很難做到。路雖漫長卻需迎難而上。因此我們要始終抓住常態(tài)下和諧的語文課堂建構，使生生和諧、師生和諧，強化研究意識，緊緊圍繞問題導向，不斷探尋語文課堂的和諧高效之美，這樣才能促進并提升每一位師生的成就感乃至幸福感。

[參考文獻]

南京市教研成果叢書編委會.學習目標分解與教學[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

李紅梅.國家統(tǒng)編小學語文教科書的特色與學習適用性分析[J].教育科學研究，2018（08）：50-55.

歐陽瀾.統(tǒng)編小學語文教材的繼承與創(chuàng)新探析[J].湖北第二師范學院學報，2018，35（06）：124-128.

作者簡介：丁維兵（1975.3—），男，江蘇盱眙人，小學高級教師。