淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略

王桂林

摘? 要：繪本故事作為一種新興的兒童文學，通過故事講解有機地將圖畫和文字進行結(jié)合。這對于低年齡段識字量少、理解能力低的學生來說是有很大幫助的，具有較強的引導(dǎo)與教育作用。基于此，本文下面將針對小學低年級語文教學中繪本故事的運用價值進行簡要分析，并探討繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：繪本故事? 小學語文閱讀教學? 教學策略

中圖分類號：G623.2???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0135-01

閱讀能力的高低與一個國家與民族的未來有著直接影響。一個國家具備快速閱讀能力越多的公民，其所擁有的世界級工作者質(zhì)量與在國際地位中的影響就越高?？梢?，閱讀能力在語文教學中的重要性，而小學低年級的學生也正是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。而我國低年級的語文閱讀教學現(xiàn)狀并不樂觀，閱讀教學更是面臨嚴峻考驗。繪本故事是以生動的畫面、簡潔的文字以及鮮艷的色彩吸引著低年級學生閱讀興趣，調(diào)動著他們的感官能動性。而在低年級語文閱讀教學中開展多種形式的繪本故事與繪本閱讀教學都能有效調(diào)動學生閱讀學習的積極主動性，從而有效提高學生閱讀能力。

1?? 繪本故事的含義與閱讀價值

繪本一詞最早來源于西方，俗稱“圖畫書”，是一種圖畫和文字并重的兒童文學形式，其更加側(cè)重于圖畫的表現(xiàn)形式。繪本故事的圖片邏輯性較為強是主要的輔助的手段，而文字只是輔助性工具。

在小學低年級教學中運用繪本故事進行教學是符合低年級學生思維的。聲音、形象、色彩都是小學低年級學生思維的重點方向，而繪本故事在表達故事內(nèi)容的同時，往往會結(jié)合了圖畫和語言的形式，因此能夠很好地將信息與文字以一種趣味性的形式傳遞給學生。由此可見，繪本故事與小學低年級學生的思維是較為符合的，對于提升小學低年級語文教學質(zhì)量而言有著巨大意義。

繪本故事符合低年級學生認知水平。繪本故事主要是將故事的內(nèi)容通過文字與圖畫的形式展現(xiàn)出來，因此能夠?qū)⒐适聝?nèi)容以一種更加有吸引力以及趣味性的方式呈現(xiàn)在學生面前，這與小學低年級學生認知水平是相符合的，能夠有效激發(fā)學生學習興趣與熱情。繪本故事能夠從學生已有的認知水平出發(fā)來塑造閱讀知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)造出一種全新的藝術(shù)內(nèi)容，讓學生在閱讀繪本過程中，讓其在腦海中完成各種文字和畫面的相互轉(zhuǎn)換，這樣不僅有助于學生進一步體會到故事內(nèi)容，從而更加有助于幫助學生掌握基礎(chǔ)語文知識。

2?? 繪本故事在小學低年級語文教學中的應(yīng)用策略

2.1 精選繪本

由于小學階段學生讀物良莠不齊，他們的心智與閱讀能力都尚不成熟，因此，我們的教師應(yīng)當主動為學生選擇和推薦與他們年齡相符合的繪本故事。繪本故事內(nèi)容有深淺的層次之分，對于小學階段的語文教師而言首先應(yīng)當是自己預(yù)先有閱讀過大量的繪本故事，并能夠從中篩選出符合學生共性閱讀與個性閱讀的優(yōu)秀書目。低年級學生繪本故事的選擇應(yīng)當從培養(yǎng)學生閱讀興趣著手，以圖畫故事、文字少、內(nèi)容淺顯為主，有計劃、有組織、有目的地引導(dǎo)與指導(dǎo)學生。隨著學生閱讀視野的逐步開闊，學生對于繪本故事內(nèi)容能夠的要求也會隨之提升，這時就需要選擇能夠滿足學生學習與閱讀需求，同時也要學會鼓勵主動去選擇自己需要閱讀的書籍與閱讀材料?？梢?，繪本的選擇對于不同階段的語文教學而言其要求與標準是不同的，需要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律以及性格特點進行推薦，以此增加學生的課外閱讀量，豐富學生的閱讀視野。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景演讀繪本

趣味性與形象化是繪本故事的主要特點，能為學生想象力的發(fā)揮提供充足的空間與時間。小學低年級的語文教師應(yīng)當引導(dǎo)學生進行繪本閱讀，為學生創(chuàng)設(shè)良好的情景演讀繪本，確保學生在繪本閱讀教學中加強其對于知識的認知。例如，在教學《我的家》一課時，教師就可引導(dǎo)學生在繪本上會出自己的家，并在此基礎(chǔ)上借助多媒體設(shè)備播放繪本故事上的關(guān)于“我的家”的圖片，讓學生學會對比。由于學生之前進行繪畫了，會對繪本所呈現(xiàn)的故事有一種熟悉感，并在不知不覺中走入繪本故事，讓學生感受到家中書架、電視以及沙發(fā)帶給自己的快樂，并在繪本故事的閱讀過程中感受到愛的溫暖。與此同時，還可以引導(dǎo)學生進行一個情景演繹，再現(xiàn)家中與自己爸爸媽媽相處時的場景，喚起學生對繪本閱讀故事學習的興趣。

2.3 注重繪本教學方法

在小學低年級的語文教學中，需要對繪本故事進行設(shè)疑，將故事、事件以及知識技能中的重難點知識以問題的方法呈現(xiàn)出來，讓學生在思考中進行解疑，在思考中引導(dǎo)學生逐步關(guān)注畫面細節(jié)，挖掘繪本畫面的豐富內(nèi)容。因為在畫圖時學生需要具備細膩的情感與敏銳的觀察力。此外，教師還學會對繪本閱讀故事進行留白，為學生在腦海中進行畫面的想象提供更多的時間與空間，讓其可以有更多的機會發(fā)揮自己的想象力，以此去豐富繪本故事內(nèi)容。在小學低年級階段教會學生留白，會幫助他們學生有一個加強的邏輯思維能力與想想創(chuàng)造能力。最后需要注重討論。在具體的教學之中，我們的教師要善于為學生應(yīng)營造一個討論的氛圍，讓學生能有更多的時間與空間去討論繪本故事，并通過對主體深度的討論升華學生對文本的理解與解讀，讓學生不再是繪本故事的傾聽者，相反更多的是參與者和體驗者。同時也正因為他們是低年齡段的學生，他們的思維以及邏輯能力正處于一個發(fā)展階段，通過討論能夠碰撞出思維的火花，讓學生能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，在逐步表達與交流過程中提升學生的閱讀能力與語感能力。

3?? 結(jié)語

總而言之，繪本故事是近年來頗受師生歡迎的一種兒童閱讀形式，尤其是在小學低年級的語文教學中更是隨處可見。在小學語文教學中將其運用到課堂教學中不僅能夠喚起學生的學習興趣，同時還能提升學生閱讀興趣，讓學生在文字和圖片的結(jié)合中體驗到繪本故事的內(nèi)涵，以此為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 寇臻.在閱讀中成就精彩——基于新課改理念的小學語文閱讀教學策略[J].華夏教師，2019（14）：41-42.

[2] 李碧.基于文體分類教學視角下小學語文閱讀寫作教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：107.

[3] 郭鳳霞.繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].課程教育研究，2018（24）：59.

[4] 陳安琪.小學語文支架式閱讀教學的策略研究[D].江蘇師范大學，2018.