體育在高職院校人才培養(yǎng)中的價值定位

吳旭東

摘 ? ?要： 體育教育在公共基礎課程中缺乏目標整合與合理定位，使體育“強體強心”實效欠缺，體育的育人價值提升不足。本文基于對體育在高職院校人才培養(yǎng)中基本現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)導向下體育教育價值定位的討論，明確了體育既是提高學生體質水平和心理素質的基本手段，又是學生思想品德教育的重要途徑。

關鍵詞： 體育教育 ? ?價值定位 ? ?高職院校 ? ?人才培養(yǎng)

當下就業(yè)形勢嚴峻，高職院校學生的就業(yè)之路變得更加不確定，單一的專業(yè)技能訓練已經(jīng)很難使學生適應社會需要。不可否認，當前高職院校學生普遍存在“社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”[1]，身心素質下降等問題。因此，從整合優(yōu)化公共基礎課程結構內容出發(fā)，強化通識教育和專業(yè)教育內涵建設，充分發(fā)揮每一門公共課程的基礎性、綜合性和融合性特性，切實提高人才培養(yǎng)質量是當務之急。

本文以連云港師范高等專科學校為例，在揭示此類高職院校體育教育中的現(xiàn)存問題，確立體育“強體強心”“健身育人”核心價值觀的基礎上，論述體育教育在高職院校人才培養(yǎng)中應有的價值定位。

一、高職院校體育教育存在的問題

大學體育是高職院校公共基礎課程之一，原本有著強體強心、全面育人的獨特作用和價值，對學生綜合素質培養(yǎng)、專業(yè)學習和終身發(fā)展有不可替代的作用。實際上，高職教育肩負著學生全面素質培養(yǎng)與專業(yè)技能訓練的雙重任務，每門課程設置都應體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的特殊性和整體性，并以立德樹人為根本任務。只有充分發(fā)揮包括體育課程在內的公共基礎課程對學生綜合能力培養(yǎng)和全面素質教育的功能，才能把學生培養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)良好、思想道德素質優(yōu)良、人文科技素質厚實、身心素質優(yōu)良的高素質人才。

然而，由于高職院校公共基礎課程缺乏目標整合與合理定位，使體育課程在公共基礎課程體系中對應的目標任務只是體質健康，缺乏對體育“強體強心”“健身育人”整體功效和教育目標的認知與追求，致使在實踐層面體育教育、教學沒能實現(xiàn)“強體”目標，難以超越身體目標全面實施“通過身體的教育”，以體現(xiàn)體育教育應有的全面育人作用和價值。

體育教學重視過程、形式，輕視結果、實效;課余體育重視少數(shù)學生競技奪標，缺乏指導多數(shù)學生科學健身的現(xiàn)象普遍存在。在學生體育學習考試評價上基本限于對學生體質健康達標的量化考試和脫離運動項目整體實戰(zhàn)能力的單一運動技能評價。這很大程度上是學生在考試壓力下的簡單模仿、重復練習。由于對教材和學練目標的認知水平較低，學生的主體地位未真正確立，被動學習。

學生體質健康狀況并沒有得到有效改善，學生運動健身的手段方法和運動技戰(zhàn)術能力普遍缺乏，尤其是養(yǎng)成運動健身習慣，懂健身、會健身并身心全面、充分受益的學生不多。

（一）高職院校普通專業(yè)學生體育教育成效不彰

體育教育的本質是身體教育，包含兩個要義：一是針對身體的教育，旨在增強學生體質、提高健康水平和運動能力;二是通過身體運動培養(yǎng)學生的體育精神，提高體育品德素養(yǎng)。兩者不是獨自運行的活動，而是同一個過程的兩個方面，互為目的和手段，不可分割。由于體育課程教學和課余體育活該開展不足，體育教育“強身育人”目標的達成度欠缺?？傮w表現(xiàn)為學生體質健康水平偏低，運動能力偏弱，運動認知、運動情意表現(xiàn)和參與度欠缺。

1.體育的“強體強心”實效性欠缺

“強體”即通過強化學生體能增強學生體質、提高身心素質和健康水平，使學生強壯而健康、充滿活力的體育教育和運動鍛煉過程。“強心”是指在提高學生身體素質的過程和基礎上，有意識地促進學生心理發(fā)展，使學生的認知、情感、意志、自信心、自尊心、自制性、堅持性等智力與非智力方面的品質得到提升。因此，增強體質、提高學生身心素質是體育全面實施素質教育，提高學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本前提，是高職院?！案咚刭|”人才培養(yǎng)的基本需要。體育只滿足于增進學生身體健康是遠遠不夠的。健康是體質的外在表現(xiàn)，體質是健康的物質基礎。因此，對于學生體育，高職院校體育教育者、管理者需要有一致的價值認同：在健康的基礎上，促使學生體格健壯，生理功能、運動能力和情感意志等心理品質進一步提高。只有這樣，學生在當下和未來的生活和事業(yè)中遭遇艱難困境時，才能有足夠的身心能量予以應對。

然而，由于學生在課堂學練，尤其是課余參與體育運動的程度不夠，主要包括課堂學練內容不全面不充分;課余體育鍛煉手段、方法選擇和運動負荷缺乏針對性、科學性，致使增強學生體質、提高健康水平，全面提升學生身心素質的任務難以落實。2016年，連云港師范高等專科學校在對2015級、2016級共計4910名學生（男生1059人，女生3861人）進行體質測試，測試結果為：不及格率22.47%;及格率72.82%;良好率4.51%;優(yōu)秀率0.24%[2]。與往年數(shù)據(jù)相比，不及格率有所增加，優(yōu)秀率、良好率、及格率都有不同程度的下降。筆者對2016年的測試結果進行分析后發(fā)現(xiàn)，個別測試項目（中長跑、肺活量、引體向上、50米跑、立定跳遠）的不及格率、及格率過高，二者之和達95.35%;良好率、優(yōu)秀率過低，二者之和僅有5.28%。這表明該校學生心肺耐力、肌肉力量、速度、肌肉耐力等主要身體素質低下，體質健康水平總體偏低;學生的運動認知、運動能力，運動情意水平和運動參與度缺乏，針對普通專業(yè)學生的體育課程教學尤其是課余體育運動開展不力是問題所在。

由此可見，有些高職院校體育教育“強體強心”的實效性欠缺，這一現(xiàn)象令人擔憂，應該引起足夠的重視。

2.體育的育人價值提升不足

體育的育人價值是指以增強學生體質、提高運動能力為基礎和手段，實施培育學生德行、理性和審美的教育活動。體育育人的德行價值主要表現(xiàn)為通過體育培養(yǎng)學生堅強的意志品質和承受挫折的能力，培養(yǎng)學生的合作意識和社會交往能力、規(guī)則精神和道德規(guī)范;體育育人的理性價值主要表現(xiàn)為通過體育教導學生運用概念、判斷、分析等理性方法，掌握科學的運動鍛煉方法，發(fā)展體能、提高運動認知和運動技戰(zhàn)術運用能力。體育育人的審美價值主要是指通過體育活動塑造學生的形體美、動作美、姿態(tài)美，提高學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

然而，由于學生“強體”價值的淪落，使體育的“強心”“育人”乏力，尤其缺乏統(tǒng)一于育人的整體性和全面發(fā)展的體育教育過程，而成為在德、智、體、美等“面”上的獨立活動，使體育促進學生全面發(fā)展大多是表層的，缺乏力度、深度、整體和持續(xù)的影響，弱化了體育教育的本質功能，降低了體育在高職人才培養(yǎng)中的地位，制約了通過體育培養(yǎng)學生求真、向善和審美育人應有價值的發(fā)揮。例如，在有一定運動負荷和難度的課堂學練和課余體育鍛煉中（如中長跑練習、籃球技戰(zhàn)術運用學練、女生行進間上籃等技術學練），一些學生表現(xiàn)出自強自信不足，克服困難、頑強拼搏、挑戰(zhàn)自我的體育精神不足，運動認知、科學鍛煉方法和運動技戰(zhàn)術運用能力不夠，尤其是有規(guī)律的運動健身習慣欠缺。這在一定程度上反映了一些高職院校體育的育人價值實現(xiàn)不足。

增強學生體質是學校體育最直接的目標和基礎，以此為基礎所達成身心素質的培育和提高是體育教育的本體性價值所在。但是，促進人的身體發(fā)展只是培養(yǎng)人的基礎，離教育“培養(yǎng)人”的目標相對較遠，還沒有到達學校體育價值的深層。因為“全面發(fā)展教育中的德智體美勞五育不屬于同一層次，分別屬于心理發(fā)展、身心發(fā)展和實踐能力發(fā)展三個不同抽象層次，后一層次內在地包含了前一層次內容”[3]（132），體育屬于身心發(fā)展層次，體育的特點是在教育目的上內在地包含諸育。

由此可見，學校體育作為一種蘊含著價值的教育實踐，要以培養(yǎng)完整、全面的人為旨歸，這既是學校體育的價值歸宿，又是學校體育存在和發(fā)展的價值依據(jù)。因此，在高職院校體育教育實踐中，學生的全面發(fā)展是圍繞“強體”和“育人”這一個過程兩個方面完成的?！皬婓w”主要表現(xiàn)為強化學生體能、增強體質，為學生的全面發(fā)展提供物質前提，是“育人”的基本組成部分;“育人”主要表現(xiàn)為通過身體運動提高學生的運動認知、運動技戰(zhàn)術能力、情感意志和個性發(fā)展水平，培養(yǎng)良好的體育道德品格。“強體”不力，則“強心”“育人”不擠。并且，學生的身心發(fā)展是一個有機整體，孤立地發(fā)展體能和運動技能的體育都是有害而無益的，因為體育不僅是“體”的教育，更是“人”的教育。

二、體育在高職院校人才培養(yǎng)中的價值定位

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中?！盵4]按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，以“天天鍛煉、健康成長、終身受益”為目標，改革創(chuàng)新體制機制，全面提高體育教育質量，健全學生人格品質，切實發(fā)揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進素質教育中的綜合作用，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[5]。

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的基本內涵無疑是高職院校體育教育設計和實施的價值導向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用[6]。

這足以表明體育作為素質教育和立德樹人的重要內容、途徑和意義，同時也指出了促進學生全面發(fā)展和健康成長是學校體育教育的根本目的。

（一）體育是提高學生體質水平和心理素質的基本手段

身心素質主要表現(xiàn)為學生的體質水平和心理品質。良好的體質和心理品質是高職院校高素質人才培養(yǎng)的基本要求。

1.體質在學生體育中的基本含義

體質是學生身體的質量。主要包括體能、身體基本活動能力、生理機能、體格和適應能力。提高學生身體素質，主要是通過提高力量、耐力、速度等體能素質增強學生內臟器官的功能，特別是心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的功能。一定程度上學生有多大體能，就意味著他有多強的對環(huán)境和對疾病的抵抗力。當今社會、科技的發(fā)展及生活方式的改變，運動不足導致多種現(xiàn)代文明病的產(chǎn)生。對此，高職院校體育應該有效提高學生適應內、外環(huán)境和對疾病的抵抗能力，重視培養(yǎng)、指導學生用體育手段預防慢性病的意識、方法和能力。

強健的體能和優(yōu)良的體質是高職院校學生身體素質培養(yǎng)的重要目標。

2.心理素質在學生體育中的基本含義

心理素質包括認知、情感、意志、個性等智力與非智力方面的品質，是人的“心理能量”的體現(xiàn)。體育教育教學活動以獨特的方式培養(yǎng)學生良好的心理品質，體育活動的多樣性造就了學生在成長過程中人格的完整性。學生體質下降，不僅導致學生力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等身體素質及跑、跳躍、投擲、攀登、懸垂、支撐等運動能力減弱，而且勢必影響學生在運動甚至在生活學習和求職中的心理健康。主要表現(xiàn)在膽小、害怕困難與挑戰(zhàn)，競爭意識不強、團隊意識差，缺乏自主、自律和自信，意志品質薄弱、心理承受能力差等不良心態(tài)。因此，只有完全、充分的體育教育才是改變學生身心現(xiàn)狀、提高身心素質的基本手段和途徑。

由此可見，培養(yǎng)和訓練學生有較強的運動能力、良好的心肺功能、健壯勻稱的體格體型和堅強自制、樂觀自信等心理素質是體育在高職院校人才培養(yǎng)中的基本目標和價值定位。體育教育必須高度重視并努力追求學生體質水平和心理素質的提高。

（二）體育是學生思想品德教育的重要途徑

通過有規(guī)律、有規(guī)則和適量的體育運動，能使學生社會品德素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。體育對學生思想品德教育主要追求如下目標：

1.培養(yǎng)學生競爭意識和抗挫能力

體育運動中貫穿著對自己運動能力的超越和對他人挑戰(zhàn)的意識與行動，強化了學生的競爭意識、能力，有助于學生適應走上社會之后面臨的競爭與挑戰(zhàn)。體育競賽中的失敗是一種良好的挫折訓練，是一種心理調適過程，也是提高社會適應能力的過程。

2.培養(yǎng)學生合作意識和社交能力

體育課堂被稱為‘課堂小社會，比其他學科有更多的互動，在競爭中身體對抗、協(xié)作中的默契配合，有利于增進情感、鞏固友誼、提高社會交往能力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識、能力和團隊精神。