高校公共選修課教學(xué)管理摭議

舒敏萍

摘 ? ?要： 公共選修課程是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。新建本科院校的公共選課在課程結(jié)構(gòu)、課程質(zhì)量、管理機(jī)制等方面比較薄弱，如何利用網(wǎng)絡(luò)課程做好新建本科院校公選課教學(xué)改革，改變公共選修課程教學(xué)管理現(xiàn)狀，提高公共選修課程管理水平是關(guān)系新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。

關(guān)鍵詞： 公共選修課 ? ?MOOC教學(xué) ? ?教學(xué)管理

一、新建本科院校公共選修課的現(xiàn)狀及問題

本文以江蘇某新建本科院校為例，圍繞該校公共選修課的開課門數(shù)、類別分布及選課人數(shù)、學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)進(jìn)行對比分析。

1.學(xué)校近幾年公共選修課開課門數(shù)、類別分布及任課教師情況。

學(xué)校堅持人才培養(yǎng)的需求性、開放性、創(chuàng)新性和特色性原則，一直致力于培養(yǎng)思想品德好、專業(yè)基礎(chǔ)實、實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識濃的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。公共選修課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為哲學(xué)倫理與人道情懷、中外文化與世界視野、科技發(fā)展與科學(xué)精神、藝術(shù)鑒賞與審美體驗、政治法律與公民意識、社會人生與生存智慧六大模塊。

根據(jù)高校開設(shè)公選課的宗旨，一般高校公選課的類別分為人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類三個類別。從學(xué)校公選課課程類別結(jié)構(gòu)來看，在引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程之前，課程資源較少，數(shù)量緊缺。因大部分文科專業(yè)集中在離市區(qū)較遠(yuǎn)的分校區(qū)，愿意在分校區(qū)開設(shè)自然科學(xué)類課程的教師很少且隨著學(xué)校改制，不招生?？粕?，本科生人數(shù)變多，教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)繁重，申報開設(shè)公選課的教師越來越少，結(jié)構(gòu)失衡的情況越來越嚴(yán)重。隨著學(xué)校引入大型網(wǎng)絡(luò)課程，增加各類別課程的門數(shù)和選課人數(shù)，一定程度上解決類別結(jié)構(gòu)失調(diào)問題。

從開設(shè)課程的門數(shù)看，在2016年—2017年（一）學(xué)期之前，對公選課教師申報課程不存在遴選機(jī)制，教師只要申報，學(xué)生選課人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量，就能開課。2016年—2017年（一）學(xué)期之后，增加遴選機(jī)制，對所有申報的課程要求提交教案、大綱，申報公選課的教師人數(shù)急劇減少。隨著大規(guī)模在線開放課程的興起，學(xué)校積極引入MOOC課程，如表一的開課班數(shù)由一學(xué)期73個增加到120個，增加了64%，在一定程度上解決了公共選修課程開設(shè)門數(shù)不足的問題。

從開設(shè)傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)課程門數(shù)的變化來看，隨著大型開放課程門數(shù)的增加，學(xué)校公共選修課程中網(wǎng)絡(luò)課程選修人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例每學(xué)期都接近100%，有部分教師積極申報傳統(tǒng)公選課課程但因?qū)W生選課人數(shù)未達(dá)30人，最終無法開課成功，如實踐類課程“舞蹈”“合唱”，在一定程度上打擊年輕教師的積極性。

從選課人數(shù)來看，在引入網(wǎng)絡(luò)課程前期，開設(shè)門數(shù)和選課總?cè)藬?shù)存在正相關(guān)的關(guān)系，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的普及和推廣及網(wǎng)絡(luò)課程有學(xué)習(xí)時間自由的先天優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)課程的選課人數(shù)逐年增加，到2018年—2019年（一）學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)公選課的選課人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例高達(dá)100%。

從任課教師的職稱分布來看，該校公共選修課的教師隊伍存在年輕化、低職稱化現(xiàn)象。每個學(xué)期講師職稱及以下人員開課人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的75%以上，副教師職稱人數(shù)逐年遞減。很多積極申報課程的教師偏向于新進(jìn)教師及剛進(jìn)校的碩士研究生，公共選修課成為新任教師的練兵場。

2.公共選修課學(xué)生問卷調(diào)查及結(jié)果分析。

筆者于2018年對該校學(xué)生選擇公共選修課的目的、選課偏好類別、對所選課程了解程度、選課滿意度、曠課原因、教師授課質(zhì)量和考核方式等展開網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生涉及大二、大三、大四的2200多名在校本科生，占選課人數(shù)的50%左右，數(shù)據(jù)覆蓋率高。

從學(xué)生對公選課的認(rèn)知和滿意度看，70%以上的同學(xué)是根據(jù)自己的興趣及為了擴(kuò)大知識面、了解社會發(fā)展選修課程的，更偏向于人文素質(zhì)與修養(yǎng)類別的公選課，但有11%的同學(xué)在完全不了解課程的情況下完成選課，50%的同學(xué)僅憑課程名稱或?qū)W長學(xué)姐的指點選擇課程，在普及網(wǎng)絡(luò)課程后，課程種類和門數(shù)更新快，學(xué)生更沒有了解所選修課程簡介及任課教師的途徑和渠道。

從教學(xué)方式看，傳統(tǒng)課堂教師的教學(xué)方式以PPT講解為主，且大部分課堂時間為播放視頻，老師上公選課以完成教學(xué)工作量為目的。剛開始推行網(wǎng)絡(luò)課程的時候，選課人數(shù)僅30%。經(jīng)過一年時間的普及，到了2019年，公選課網(wǎng)絡(luò)課程完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，82%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式感興趣，且有50%的學(xué)生喜歡課程講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。且96%的學(xué)生認(rèn)為在線論壇、問答交流對課程學(xué)習(xí)很有幫助，在線答疑及時有效。

從教學(xué)內(nèi)容看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以灌輸跨專業(yè)知識為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，照本宣科。學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)能力未得到很好的體現(xiàn)。而在線課程的內(nèi)容啟發(fā)性更強(qiáng)，且課程見面課都是邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行跨校直播互動，課程內(nèi)容設(shè)計合理，且貼近生活。如“妙語人生”這門課程中，有學(xué)生在學(xué)后感中寫到“這門課教會了我很多普通課堂上學(xué)不到的東西，比如社交的語言、禮儀、面試技巧等，之前在學(xué)校課堂上難以集中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到”。

從教學(xué)資源方面看，近幾年該校公共選修課授課教師中，正高級職稱的占比僅為3%，副高級職稱的占比為20%左右，大學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏。自學(xué)校與東西部高校課程共享聯(lián)盟合作后，開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程很多選自著名高校的優(yōu)質(zhì)國家精品或精選課程，同時增加課程的門數(shù)，滿足學(xué)校各學(xué)科及交叉學(xué)科的公共選修課課程的設(shè)置。

從網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程看，有54%的學(xué)生認(rèn)為因在線網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性，43%的學(xué)生因自我控制能力不夠強(qiáng)的原因，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。更有甚者出現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)課程代刷課服務(wù)，高年級學(xué)生因忙于實習(xí)或者就業(yè)，通過付少量傭金請人代替完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，獲得學(xué)分。

從課程考核和教學(xué)評價看，該校傳統(tǒng)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，課堂考核形式比較隨意，大部分公共選修課采用開卷考試或者提交一篇小論文的方式，缺乏過程性評價。學(xué)生逃課遲到早退現(xiàn)象很常見，學(xué)生聽課隨意、隱形逃課現(xiàn)象異常嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)課程考核包含學(xué)習(xí)時長、章節(jié)測試、課程討論次數(shù)及期末考試，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)在聽課過程中學(xué)生做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，究其原因一般認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少面對面的交互性及自我控制能力不夠強(qiáng)。但從最終教學(xué)質(zhì)量滿意度來看，傳統(tǒng)課程有70%的學(xué)生持滿意看法，網(wǎng)絡(luò)課程有98%的學(xué)生表示滿意。

二、提高高校公共選修課教學(xué)管理水平的策略

筆者基于多年高校公共選修課管理實踐，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校公共選修課主要存在以下幾個問題;學(xué)校對公共選修課課程建設(shè)投入不足，管理機(jī)構(gòu)不健全，管理制度不完善，課程設(shè)置不合理，缺乏優(yōu)質(zhì)課程，教師隊伍不穩(wěn)定，學(xué)生選課盲目、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。傳統(tǒng)課程教學(xué)監(jiān)控不力，處于無人聽課、無教學(xué)過程的狀態(tài)，MOOC課程的課程評價存在缺乏監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，如何全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及課程質(zhì)量等問題。

1.建立健全管理機(jī)制，嚴(yán)格公選課的準(zhǔn)入和退出機(jī)制。

成立公共選修課領(lǐng)導(dǎo)小組委員會，委員成員涵蓋各二級學(xué)院教師及教學(xué)管理人員，形成公共選修課教學(xué)管理團(tuán)隊，打破公選課管理權(quán)限僅限于校級層面的現(xiàn)狀。并由委員會成員提出現(xiàn)有公選課管理辦法的改進(jìn)措施和課程建設(shè)規(guī)劃，針對我校公選課MOOC教學(xué)實施情況，及時出臺《在線課程建設(shè)質(zhì)量和管理辦法》，嚴(yán)格評審，高質(zhì)量引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程，實行引入課程的動態(tài)管理，及時淘汰教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新、作業(yè)考試陳舊、教學(xué)互動環(huán)節(jié)偏少的課程。對于申報的講授課程，組織試講聽課，保障實體課的開課質(zhì)量。

2.細(xì)化公共選修課課程目標(biāo)，建構(gòu)合理穩(wěn)定的網(wǎng)課和傳統(tǒng)課程并行的課程體系。

哈佛大學(xué)的核心課程類似于國內(nèi)的公共選修課，旨在開闊本科生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的智慧和批判思考的習(xí)慣。核心課程由7大模塊組成，且每個模塊都有自己的教學(xué)目的和要求，包含10門以上相關(guān)課程。目前該校人才培養(yǎng)方案公共選修課涵蓋6大模塊，需進(jìn)一步細(xì)化學(xué)院現(xiàn)有公共選修課6大模塊的課程目標(biāo)，針對每個模塊的課程目標(biāo)，對應(yīng)相關(guān)學(xué)科及固定的幾門高質(zhì)量經(jīng)典課程。如中外文化與世界視野模塊涉及文學(xué)與歷史學(xué)科，可以從現(xiàn)有的引進(jìn)的MOOC課程庫選擇跨學(xué)科文化經(jīng)典類課程，以此類推。課程體系一旦確立，保持相對穩(wěn)定，并及時更新引進(jìn)順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型課程。

3.加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)工作，下放課程開設(shè)權(quán)利，創(chuàng)新服務(wù)管理模式。

教務(wù)管理部門加大對公共選修課的宣傳力度，在選課開始之前，對每門公共選修課的培養(yǎng)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和主講教師、是否為MOOC課程等做較為詳細(xì)的說明，網(wǎng)上選課時將課程相關(guān)內(nèi)容與課程名稱關(guān)聯(lián)鏈接。編制規(guī)范的學(xué)生選課指導(dǎo)手冊，對于公共選修課的宗旨、選課類別、選課操作流程、MOOC課程的上課方式等問題詳細(xì)解讀。每學(xué)期初，可將選課指導(dǎo)手冊和本學(xué)期開設(shè)的公共選修課通過教務(wù)處微信公眾號及時推送給全校學(xué)生。

在網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)課程選擇上，可以把權(quán)力下放給學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。給學(xué)生更多課程權(quán)利是大學(xué)公共選修課教學(xué)管理改革中一個亟待強(qiáng)化的關(guān)鍵點，尤其是在公共選修課課程決策過程中，失去課程學(xué)習(xí)主體—大學(xué)生這一重要的與課程密切相關(guān)的人員的課程權(quán)力的表達(dá)，就不能實現(xiàn)真正意義上的“課程共有”。目前我國各大高校和MOOC平臺的融合度正在日益加深，MOOC課程開放性和校際之間的共享，公共選修課程開設(shè)不再受限制。學(xué)校可以在公選課課程決策中考慮學(xué)生的興趣和需要，由學(xué)生主體決定各學(xué)期網(wǎng)絡(luò)公共選修課的開設(shè)與否。

4.挖掘教師的積極性，促進(jìn)MOOC教學(xué)模式進(jìn)入課堂，打造線上線下“金課”。

目前學(xué)校MOOC課程為學(xué)生完全在線開放課程平臺，學(xué)生自主在網(wǎng)站或APP上觀看視頻，參加章節(jié)測試和期末考試，但是教師行為數(shù)據(jù)幾乎為0。隨著網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校急需挖掘教師的積極性，通過建立公選課在線開放課程專項資金，將公共選修課參與度作為教學(xué)十佳等評選活動的評選指標(biāo)之一，提高公共選修課工作量計算系數(shù)，鼓勵教師先以助教身份參與學(xué)校引進(jìn)的東西部聯(lián)盟共享課程，學(xué)習(xí)“川大模式”，具體來說，公共選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一學(xué)期至少要安排兩次面授課程，第一次是在課程的初始階段，主要向?qū)W生接受所選網(wǎng)絡(luò)課程的課程內(nèi)容、性質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和考核形式。第二次是在學(xué)期期末，對學(xué)生一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并給出考試復(fù)習(xí)提綱。由現(xiàn)有的完全在線式課程、完全課堂講授課程向翻轉(zhuǎn)式混合式課程轉(zhuǎn)換，學(xué)生以MOOC課程學(xué)習(xí)為主，教師在課堂上不講課，線下課程強(qiáng)化課程知識點和難點答疑，以討論互動為主，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)與MOOC教學(xué)的相輔相成，促進(jìn)教師教學(xué)相長，幫助教師建立在線開放專業(yè)課程建設(shè)，打造具有學(xué)校特色的線上線下混合式“金課”。

5.與校外在線課程平臺深度合作，邀請名師進(jìn)課程。

為推進(jìn)學(xué)校公共選修課在線課程教學(xué)應(yīng)用，探索混合式教學(xué)改革，學(xué)?？杉哟髮策x修課課程建設(shè)的投入，與校外平臺深度合作，繼續(xù)挖掘現(xiàn)有平臺的其他功能，如與公司協(xié)同完成學(xué)校專業(yè)教學(xué)助教培訓(xùn)工作，指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)、論壇互動和答疑，增強(qiáng)教學(xué)效果，如制定本校專屬試卷，完成線上考核，因材施教，因材考核，增加考核個性化和難度，如與公司共同完成名師進(jìn)校園線下授課，或聘請校內(nèi)外專家開設(shè)講座專題等，加強(qiáng)線下見面學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，提高解決問題的能力。

6.建立MOOC教學(xué)公共選修課的質(zhì)量監(jiān)控體系。

抓好日常教學(xué)管理工作，建立公共選修課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包含聽課制度、教學(xué)評價、教學(xué)過程的管理、教學(xué)評估等，包含傳統(tǒng)課程教學(xué)和MOOC教學(xué)兩種不同的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。對MOOC教學(xué)在線課程的評價可以從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面出發(fā)。學(xué)生在在線開放課程學(xué)習(xí)中可以對課程、教師進(jìn)行評價，在學(xué)習(xí)結(jié)束后將課程中的不足之處反饋給教學(xué)教師，對教師教學(xué)發(fā)揮監(jiān)督作用，同時，教師可以在在線課程平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，一方面方便教師及時為學(xué)生答疑解惑，另一方面教師可根據(jù)這些信息對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師通過在MOOC教學(xué)平臺上與學(xué)生互動，及時解決教學(xué)過程中的各種問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點難點問題，改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生與教師零交流的教學(xué)模式。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的可視化圖表掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實時監(jiān)督，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，促進(jìn)教學(xué)活動有效進(jìn)行。

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本文系江蘇第二師范學(xué)院2019年度校級教學(xué)管理研究重點項目“基于MOOC教學(xué)模式的高校公共選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理研究”（編號：JSSNUJXGL2019ZD01）。