基于問(wèn)題鏈視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展

喬漢芳

摘 ?要：日常教學(xué)中，提問(wèn)是藝術(shù)，也是教學(xué)的主要手段。閱讀教學(xué)中，有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，促閱讀教學(xué)的良性發(fā)展。文章基于問(wèn)題鏈視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?問(wèn)題鏈 ?策略 ?實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0090-01

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙Y(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的系列關(guān)聯(lián)性、層層相扣的問(wèn)題。問(wèn)題鏈的運(yùn)用，利于發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，利于學(xué)生走進(jìn)文本中，逐層提升學(xué)生的思維力和閱讀理解能力，保障學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)有效閱讀的構(gòu)建。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考。

1 ? 導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

問(wèn)題鏈的運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題鏈的有效性，力避多個(gè)問(wèn)題的同時(shí)提出，力求問(wèn)題的形象性、趣味性、生動(dòng)性，讓問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)問(wèn)題的感染力。

如，Amazing things的reading：The ghost in the park的閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，為學(xué)生營(yíng)建愉悅的閱讀氛圍，是激活課堂的首要條件。教師可以借助于多媒體的音響功能，為學(xué)生播放一些奇怪的聲音，或者聲像材料，然后提出Isnt it strange？ Are you afraid？ What do think it is？ 學(xué)生再次傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上自主思考、交流聽(tīng)到了什么聲音、是否恐懼，教師再給以簡(jiǎn)單的總結(jié)和概括Some one thinks it is a ghost. Is there really a ghost in the world？ Today we will read a passage about a ghost in the park. 這樣的導(dǎo)入，情境中提出問(wèn)題鏈，直接將學(xué)生帶進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

再如，Lets celebrate的單元的閱讀時(shí)，教師應(yīng)把握單元圍繞萬(wàn)圣節(jié)而展開和設(shè)計(jì)的，在小學(xué)階段，以及日常生活中，學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日有所了解，對(duì)于初中學(xué)生而言，這個(gè)節(jié)日對(duì)學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)烈，而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師應(yīng)找到興趣和閱讀的契合點(diǎn)，在這個(gè)契合點(diǎn)生，巧妙設(shè)計(jì)情境和問(wèn)題。如呈現(xiàn)這個(gè)節(jié)日的特色的南瓜燈籠的圖案，以這個(gè)情境為依托，而提出問(wèn)題，將問(wèn)題串起來(lái)，如Do you know Halloween？ How do they celebrate？等，這樣，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了萬(wàn)圣節(jié)的氛圍，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)學(xué)生的興趣。

2 ? 設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本

問(wèn)題鏈?zhǔn)且粋€(gè)個(gè)問(wèn)題或者一系列的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣在一起的模式，這樣的問(wèn)題模式，既啟迪思考，也鍛煉思維。問(wèn)題鏈在閱讀中運(yùn)用，應(yīng)把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，先分解到不同的階段和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題、一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，提高思維的有效性，提高閱讀能力。

如，Natural Disasters的reading的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從題目以及文本的背景中，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。如What is the passage about？ Who wrote the passage？ Was Timmy survived in the earthquake？ How do you know？ 這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文題，關(guān)注背景材料，并從中大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和猜測(cè)的能力，提升閱讀能力和閱讀技巧。

教師還可以根據(jù)發(fā)生發(fā)展的順序而設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題的答案連成一個(gè)故事的梗概或者整體。如What was Timmy doing When the earthquake started？ What did he see and do during the earthquake？How he was saved？ 等，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生閱讀并捕捉答案，既利于文本內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3 ? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力

提高問(wèn)題鏈模式在教學(xué)中運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一定的情境，是提高問(wèn)題鏈運(yùn)用的有效性的基礎(chǔ)。脫離情境的問(wèn)題，讓學(xué)生感到突兀。為此，應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而提升學(xué)生的閱讀理解力。

如，The ghost in the park的教學(xué)時(shí)，如果閱讀前教師直接提出Who met a ghost in the park？會(huì)讓學(xué)生感到茫然，而通過(guò)聆聽(tīng)各種奇怪的聲音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音是什么發(fā)出來(lái)的，在學(xué)生回答是“鬼”的聲音之后，教師由此而提出問(wèn)題“世界上真的有鬼嗎？”然后，趁機(jī)引入課文：One Saturday morning， Millie and Sandy met a ghost in the park. And Amy found the “ghost”. Can you image what the ghost was？等，這些問(wèn)題，不僅在情境中自然提出，也有效引領(lǐng)學(xué)生到閱讀中，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓問(wèn)題的提出有根基，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

問(wèn)題鏈在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用，是展開閱讀教學(xué)的有效方法，但是應(yīng)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，注重情境的鋪襯，注重問(wèn)題的呈現(xiàn)的方法，促學(xué)生深入到閱讀中，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，閱讀教學(xué)因問(wèn)題鏈模式而有效。

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