巧設(shè)問題鏈預(yù)約精彩課堂研究

蔣桂英

摘 要：從探究性問題鏈、遞進(jìn)式問題鏈、遷移性問題鏈三個方面研究如何巧設(shè)問題鏈預(yù)約精彩課堂。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和困惑，整合教學(xué)內(nèi)容，揭示歷史邏輯，精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課堂提問，實現(xiàn)課堂的有效生成。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)足歷史；探究性；遞進(jìn)式；遷移性；問題鏈

中圖分類號：G424.1；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0094-01

2011版初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。高品質(zhì)的問題鏈設(shè)計能準(zhǔn)確地揭示歷史邏輯，催生學(xué)生的智慧，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能預(yù)約精彩課堂，實現(xiàn)課堂的有效生成。

一、探究性問題鏈

思維是從疑問和驚奇開始的，在歷史課堂中，教師要以自己的創(chuàng)新思維帶動學(xué)生形成理性認(rèn)識。在一節(jié)公開課“國際工人運動與馬克思主義的誕生”上，授課者以深入淺出的風(fēng)格，把一節(jié)理論性很強(qiáng)的課上得生動活潑又充滿了人文氣息。通過三張圖片《憲章運動群眾集會》（一場聲勢浩大的運動）、《共產(chǎn)黨宣言的封面》（一份偉大的宣言）、《公社社員墻》（一個嘗試的政權(quán)）進(jìn)行導(dǎo)入，點明本課要學(xué)習(xí)三個“一”。接下來第一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自學(xué)這三個“一”的相關(guān)歷史，解答問題：（1）聲勢浩大的運動“浩大”在哪里？有何特點？為什么失?。浚?）偉大的宣言為什么比《獨立宣言》《人權(quán)宣言》還偉大？它是以怎樣的思想體現(xiàn)其偉大的？（3）嘗試的政權(quán)是如何嘗試的？為什么說它是“嘗試”的政權(quán)？這些問題牽引學(xué)生投入自學(xué)、討論、思辨，答案便在學(xué)生的相互爭論補(bǔ)充中逐漸充實豐滿。與此同時，學(xué)生們興趣盎然地對課本上、教材外的內(nèi)容都有了詳細(xì)的了解。第二環(huán)節(jié)，提出探究三者之間的聯(lián)系：（4）三個“一”之間存在著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生在理解本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)成認(rèn)識：“無產(chǎn)階級運動推動科學(xué)理論的誕生，理論指導(dǎo)實踐的嘗試?！庇纱?，培養(yǎng)了學(xué)生歷史聯(lián)系思維、構(gòu)建歷史框架的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

二、遞進(jìn)式問題鏈

遞進(jìn)式問題鏈要求邏輯性非常嚴(yán)密，問題的設(shè)計要緊扣教學(xué)重點或難點，按照歷史發(fā)展的邏輯順序，考慮到學(xué)生的認(rèn)知程序和生活經(jīng)驗，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。在執(zhí)教“大變革的時代”時，首先引入了本節(jié)課的關(guān)鍵人物商鞅的名句：“治世不一道，便國不法古?！边M(jìn)而設(shè)問：這句話是什么意思？商鞅為什么如此說？請講述改革的背景。商鞅又是如何“便國不法古”的？整理并理解改革的內(nèi)容。這種“便國不法古”的改革給秦國帶來了什么？思考他改革成功的原因，你認(rèn)為“便國不法古”要注意些什么？“便國不法古”的商鞅最后卻被車裂而死，從中又說明了什么？縱觀商鞅變法的成功，對現(xiàn)實有何借鑒？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考的興趣，思考商鞅的“便國不法古”的精神將永存，激勵著后人，商鞅的排除萬難、力行改革的堅持精神激勵了千百年來人們對改革的決心。

三、遷移性問題鏈

遷移性的問題鏈有助于學(xué)生從橫向或縱向的角度發(fā)現(xiàn)問題并尋求問題的解決方案，從歷史學(xué)科來看，遷移性問題鏈有助于加深學(xué)生對歷史的理解，從而實現(xiàn)歷史和現(xiàn)實之間的對話。在“外交事業(yè)的發(fā)展”授課中，首先由時事引入：你認(rèn)為2013年的中日局勢如何？然后遷移到新課：上世紀(jì)70年代中美、中日關(guān)系如何？學(xué)生自學(xué)探究：上世紀(jì)70年代中日、中美關(guān)系改善的原因是什么？改革開放后外交成就及其原因又是什么？然后進(jìn)一步追問：綜合上述情況，外交取得輝煌成就離不開哪些原因？在得出“外交成就離不開靈活的外交政策、離不開綜合國力的增強(qiáng)”認(rèn)識的基礎(chǔ)上，設(shè)置遷移性問題：分別用古代史和近代史的史實來進(jìn)一步說明此結(jié)論。最后，結(jié)合當(dāng)下緊張的國際時局，教師再提出問題：面臨危機(jī)，面對緊張局勢，關(guān)起門來，就能防止盜賊的進(jìn)入嗎？劍拔弩張能否就使自己變得實力強(qiáng)勁呢？一個國家長治久安的出路在哪里？在學(xué)生展開思維、爭論、辯駁后，引導(dǎo)學(xué)生回顧隋唐與清朝的對外政策，進(jìn)一步思考，你得到了什么啟示？課后思考：從世界史的角度，再找一些國家的例子，試著加以分析：對外政策影響國家的發(fā)展、弱國無外交。以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的核心理念，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的積極的生命歷程，讓學(xué)生走近歷史，貼近現(xiàn)實，思考未來。設(shè)計問題鏈?zhǔn)墙虒W(xué)智慧，關(guān)注學(xué)生成長，關(guān)注思維品質(zhì)提升，實現(xiàn)課堂的有效生成，預(yù)約課堂的精彩。

四、結(jié)束語

問題鏈?zhǔn)菃栴}與問題的精心連接，是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，整合教學(xué)內(nèi)容，揭示歷史邏輯，同時結(jié)合學(xué)生可能存在的困惑，精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課堂提問。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探索總結(jié)了問題鏈設(shè)計的三種類型及作用，以預(yù)約精彩課堂，實現(xiàn)課堂的有效生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛劍雄.歷史學(xué)是什么[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002（08）.

[2]姜宏波.新課程觀下的初中歷史分層次教學(xué)可行性探究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2010（03）.

[3]趙霞.中學(xué)歷史教育現(xiàn)狀與對策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（10）.

[4]朱繼軍.誰在抽象地思維——關(guān)注歷史的具體性[J].歷史教學(xué)，2013（02）.