二胡教學中的情感因素與培養(yǎng)策略探討

【摘要】二胡是我國十分傳統(tǒng)的樂器和音樂形式，至今已經(jīng)有一千多年的發(fā)展歷史。這些年，二胡在我國呈現(xiàn)十分迅猛的發(fā)展態(tài)勢，也受到了諸多關注。二胡作為我國音樂教育中的重要拼圖之一，正逐漸發(fā)展為一門獨立的藝術類型。當前，我國高校音樂教學的專業(yè)課程之一就是二胡，在二胡教學中加入情感因素，能更好地引起學生的共鳴，提升學生的音樂感知力。因此，本文首先分析了二胡的音樂表現(xiàn)力與情感因素，然后在此基礎上提出二胡教學中情感因素的具體培養(yǎng)策略，給相關工作者以參考。

【關鍵詞】高校;二胡教學;情感因素;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G6425 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

二胡在我國弓弦樂器中占據(jù)著重要的位置，這是二胡自身魅力與時代發(fā)展趨勢所決定的，也因此受到了愈發(fā)多的關注。當前許多高校都開設了二胡教學課程。高校教師在教導學生二胡的時候，大多只關注基礎能力的培養(yǎng)與扎實，而忽略了情感的共鳴與激發(fā)，這使得二胡演奏缺乏感染力。一位好的二胡演奏者，不僅要具備嫻熟的二胡演奏基本功，還應能將情感融入到音樂中，與聽眾產(chǎn)生共鳴。所以說，二胡情感因素的掌握與培養(yǎng)是十分重要的。本文主要基于此，對二胡教學中的情感因素與培養(yǎng)策略展開探討與研究。

一、二胡的音樂表現(xiàn)力與教學情感因素

（一）二胡的音樂表現(xiàn)力

以《賽馬》這一二胡曲子來舉例，該曲子彈奏出的“馬鳴”，能讓聽眾產(chǎn)生馬就在身邊奔跑的錯覺感受，同時，其獨特生動的表現(xiàn)力，能牽動聽眾的情感，讓聽眾的心跟著曲子一起上下波動起伏。樂曲在彈奏間，為聽眾勾勒出了一副天地遼闊策馬奔騰的壯闊景象，情感也隨著曲子不斷變化。二胡在演奏的時候，雖不如鋼琴曲一般激揚跌宕，也不如古琴一般高山流水。但其特殊的音調(diào)與情感表達，同樣能為觀眾呈現(xiàn)惟妙惟肖的聽覺盛宴，讓觀眾流連忘返，而這正是二胡音樂表現(xiàn)力的體現(xiàn)[1]。

（二）二胡教學的情感因素

二胡音樂演奏可以算得上是一種抽象的藝術形式。說它抽象，是因為每個人的情感角度與欣賞能力有差異，在聽二胡演奏時得到的情感感受也有所不同。眾所周知，學生學習二胡的首要就是要打下扎實的二胡操作基本功，在此基礎上，還要能將個人情感與曲子蘊含的情感融合起來，并將其表現(xiàn)出來。學生只有先充分表現(xiàn)出自身的情感體會，才能調(diào)動聽眾的情感因素，和聽眾產(chǎn)生共鳴。所以，高校教師在教學生二胡基本功的同時，也應培養(yǎng)學生的情感感悟力，使學生能將二胡演奏技巧與情感因素相融合，實現(xiàn)二胡演奏的真正意義。

二、二胡教學中情感因素的具體培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生主觀能動性

二胡教學應充分激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生對二胡產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意深入感受二胡情感因素。調(diào)動學生情感因素的方法可以參考以下幾種。以提問帶動課堂氣氛。二胡教學的練習階段是十分枯燥無味的，想要改變這種氛圍，教師可以采取提問的形式來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其主觀能動性，體會情感因素。不過，提問的時候，教師應該注意問題的難度，最好糅合已學知識點和新知識，在鞏固原有知識的同時，給予學生新鮮感;善用多媒體輔助工具。教師可以使用多媒體這一輔助工具來開展二胡教學，優(yōu)化教學內(nèi)容形式。多媒體能為學生營造身臨其境之感，刺激學生的情感，提升教學效率[2]。例如，在教學《賽馬》的時候，教師可以用多媒體給學生播放眾馬崩騰的視頻，將《賽馬》作為背景音樂，讓學生一邊看視頻一邊聽曲子，充分融入到曲子的情感氛圍中去。這時，教師再指導學生進行《賽馬》的演奏，能極大程度提升學生情感融合程度，調(diào)動學生主觀能動性。

（二）強化培養(yǎng)學生的審美情感

培養(yǎng)學生審美情感是二胡情感教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師想有效培養(yǎng)學生的審美情感，就應增加學生對各種題材、風格、形式音樂作品的情感體驗、情感認識與情感表現(xiàn)力。比如《紅梅隨想曲》這首二胡曲子的旋律素材來自于歌劇《江姐》中的《紅梅贊》，該作品是以梅花作比，通過贊美梅花，來謳歌江姐的高尚情操與英雄氣節(jié)，其情感十分宏大悲壯。又比如，《蘭花花敘事曲》中第三段的出逃，該段曲子運用“搖板”來生動描繪了蘭花花出逃時的情景，其中夾雜著顫音、快弓以及揉弦等弓法轉(zhuǎn)換。弓弦轉(zhuǎn)變間，以緊拉慢唱的方式將蘭花花這一形象刻畫的活靈活現(xiàn)，既表現(xiàn)了蘭花花虎口逃生的惶恐心境，又凸顯了結尾蘭花花的掙扎，在二胡多變的音色下，給聽者留下遐想空間與情感感觸。以上二胡作品都擁有不同形式風格與情感，教師給學生聽各種不同的二胡作品，能強化培養(yǎng)學生的審美情感，增加學生二胡演奏的感染力。

（三）加強情感教學升華師生關系

加強情感教學不僅僅是在二胡教學中融入情感因素，還需要升華教師與學生之間的關系與情感。只有建立良好的師生關系，才能降低學生對二胡教學的抗拒心理，提高教學質(zhì)量。強化的步驟主要有以下幾方面。增加關愛。教師應該密切關注學生的情感變化，學會和學生交朋友，走近學生的內(nèi)心世界，關愛關心學生，以心換心，以情感獲取情感。只有建立起良好和諧的師生關系，才能拉近學生與教師之間的距離，架設起溝通的橋梁。教師在二胡教學中不厭其煩的教學，學生懷抱感激尊敬之心來聆聽，才能實現(xiàn)二胡技巧的有效教學與學習;以情入情。為使學生更好的融入二胡演奏情感中，教師可下載教學相關的二胡視頻與音樂，在學生二胡練習的時候播放，并為學生講述這些曲子創(chuàng)作的背景故事，以及蘊含的情感思想[3]。例如，教師在教學生《西口情韻》這一曲子的時候，可以給學生講述該曲子的背景故事，該曲子發(fā)生在民國陜西西北部，由于天災肆虐，農(nóng)民收獲艱難，為了活下去，一對新人不得不遠走西口，最感人的地方就是新娘含淚別離的場景。通過教師的講述，學生情感被有效調(diào)動，這時再展開曲目的練習，學生就能迅速融入到曲子的情感氛圍中去，升華自身情感感悟。

（四）教師為學生示范演奏情感投入

教師很多時候會給學生示范榜樣的作用，學生會觀察教師的一舉一動與面部表情的改變，并進行模仿。因此，教師在課堂上演奏二胡的時候，應保證自身感情的充沛滿載，讓學生感受到教師情感的充分投入，也學習著將自己的情感投入到演奏中。教師的示范演奏對學生的影響十分重要，一般都是教師在臺上，學生在臺下，某種程度而言，教師示范演奏就是學生二胡學習的第一情感來源。所以，教師應充分發(fā)揮示范演奏的作用，讓學生充分領悟情感因素，提升演奏的感染力與共鳴性。

三、結語

總而言之，二胡教學中情感因素是十分重要的，因此要逐步強化培養(yǎng)學生的演奏情感，提升學生的演奏感染力。教師可通過激發(fā)學生主觀能動性、強化培養(yǎng)學生的審美情感、加強情感教學升華師生關系、教師為學生示范演奏情感投入等策略，來促進學生自身情感與二胡曲目情感的融合，提升二胡教學質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]周蓉.二胡演奏教學中情感因素的滲透路徑[J].戲劇之家，2019（5）：190.

[2]范菲菲，劉向陽.情感教學在二胡教學中的有效應用[J].戲劇之家，2018（21）：164.

[3]周芳.基于情感教學分析二胡教學模式的改革途徑[J].中國民族博覽，2017（11）：128-129.

作者簡介：王晶（1985—），女，山西太原人，碩士，太原學院助教，研究方向：中國樂器演奏。