基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂研究

摘 ?要：英語(yǔ)課程改革要改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，注重學(xué)生的語(yǔ)言水平、交際能力和思辨能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) ?英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) ?翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0016-01

1 ? 引言

高中的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言能力，忽視了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管高中英語(yǔ)課程改革取得一些成績(jī)，同樣也暴露出一些問題：傳統(tǒng)教學(xué)理念沒有得到根本的轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)模式化;內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，難以形成能力;忽視對(duì)主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失;缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析（王薔，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新契機(jī)。

2 ? 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力（程曉堂，趙思奇，2016）。語(yǔ)言能力指語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力;思維品質(zhì)指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn);文化意識(shí)指對(duì)中西文化的理解和認(rèn)知;學(xué)習(xí)能力指使用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果。

3 ? 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或者在線資源，教師在課堂上通過組織各種類型的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從講授者變成了指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，師生可以充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)習(xí)的靈活性，培養(yǎng)協(xié)作交流能力以及培養(yǎng)高層次思維能力方面功效明顯，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，交際能力的培養(yǎng)，思辨能力的發(fā)展有著重大意義（李京南，伍忠杰：2015）。

4 ? 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是教師課堂講授，學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固。翻轉(zhuǎn)后的課堂，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和解惑者。以閱讀和寫作兩種課形為例，說明如何利用翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.1 閱讀課堂

英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層信息，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展學(xué)生的推斷能力，拓展學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維（李明遠(yuǎn)，彭華清：2016）。高中課堂的閱讀教學(xué)以精讀為主，教學(xué)內(nèi)容豐富，除了具體語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要提升學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和思維能力。

以學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句為例。課前，學(xué)生通過自主觀看教師制作的微課視頻以及閱讀相關(guān)資料，了解定語(yǔ)從句的概念和功能。課堂上，教師先讓學(xué)生分組交流，然后請(qǐng)每組的學(xué)生代表提出本組同學(xué)的疑問，教師一一記錄，最后集中答疑。完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，通過訓(xùn)練鞏固知識(shí)點(diǎn)。定語(yǔ)從句的訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，如語(yǔ)法填空、句子翻譯等。根據(jù)學(xué)生答題的情況，教師對(duì)定語(yǔ)從句的重點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

詞、句分析以外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文本，培養(yǎng)篇章意識(shí)和思維品質(zhì)。在課前，學(xué)生自學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)文章進(jìn)行基本的理解，掃清字詞和句子理解方面的障礙。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀和闡釋，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。以人教版選修8中Unit 1 A Land of Diversity為例說明。學(xué)生課前自學(xué)教師列出的生詞和難句，觀看微課了解美國(guó)基本情況，學(xué)習(xí)美國(guó)地圖了解加利福尼亞的位置，根據(jù)要求按照時(shí)間順序列出有關(guān)加利福尼亞的重要事件。在課堂上，教師設(shè)計(jì)填空和正誤判斷，考查學(xué)生對(duì)加利福利亞概況的掌握。通過讓學(xué)生填寫表格和問答問題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生可以形成小組，共同探討，然后挑選代表提供答案以及相關(guān)的分析。

4.2 寫作課堂

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)綜合訓(xùn)練。學(xué)生寫不好英語(yǔ)作文，缺乏的不僅僅是詞匯和句法知識(shí)，更重要是缺少思維能力。英語(yǔ)寫作獲得高分的學(xué)生能在寫作中表達(dá)豐富的內(nèi)容和獨(dú)到的觀點(diǎn)，展現(xiàn)邏輯思維能力和分析能力。以作文題“描述一個(gè)你熟悉的人”為例，教師在微課視頻中介紹基本的寫作流程：審題—選材—寫作—修改，然后給出關(guān)鍵詞，如姓名、年齡、外貌、著裝、性格、興趣愛好等，引導(dǎo)學(xué)生課前根據(jù)關(guān)鍵詞補(bǔ)充相關(guān)信息，豐富文章內(nèi)容。課堂上，教師提供作文修改標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容要點(diǎn)、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、上下文銜接。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生運(yùn)用評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行同伴互評(píng)?；ピu(píng)結(jié)束后，教師隨機(jī)從各組中挑選幾篇典型的文章進(jìn)行評(píng)述，隱藏學(xué)生姓名，指出作文的亮點(diǎn)和不足之處，最后把經(jīng)學(xué)生互評(píng)后的作文收齊教師進(jìn)行評(píng)改。寫作翻轉(zhuǎn)課堂重視寫作的過程，從構(gòu)思到寫作，再到評(píng)閱，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極參與，注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思辨能力，完成英語(yǔ)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

5 ? 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，通過做題的方式提高語(yǔ)言能力。但是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言能力只是其學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式得以實(shí)踐，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、和系統(tǒng)性，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（5）：79-86.

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[3] 李明遠(yuǎn)，彭華清.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].2016（28）：58-60.

[4] 王薔.從綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6-7.

作者簡(jiǎn)介：張曼（1981-），女，漢族，湖北孝感人，碩士學(xué)位，副教授，研究方向：外語(yǔ)教育。