逆向設計中表現(xiàn)性任務的設計要點

劉琴

【摘? ?要】開發(fā)和設計表現(xiàn)性任務是逆向教學設計的關鍵。有質量的表現(xiàn)性任務要有明確的核心目標、真實的情境和預期的學習結果表現(xiàn)形式，同時富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)豐富多彩的言語實踐活動，以全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】逆向設計;表現(xiàn)性任務;言語實踐

逆向設計強調評價設計先行于教學活動設計，其目的是實現(xiàn)教學與評價同步，而表現(xiàn)性任務使得兩者有機對接。教學目標通過設計表現(xiàn)性任務來呈現(xiàn)，而評價則通過觀察不同的學習結果得以實施。從這點來看，表現(xiàn)性任務連接了目標、評價和教學活動這三個要素，它是學生學的活動的開始，又同時制約、影響學習動機和學習效果。所以，開發(fā)和設計表現(xiàn)性任務是逆向教學設計的關鍵。

何謂表現(xiàn)性任務？簡單說，就是在一定的情境中綜合運用知識和能力，并有相應的建構反應、行為表現(xiàn)或作品形成的任務。那么，如何設計有趣、有用且有意義的表現(xiàn)性任務呢？

一、表現(xiàn)性任務要匹配核心目標

核心目標是居于課程核心地位、具有持久價值的目標。核心目標的確定要指向語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地把核心素養(yǎng)細化在每個單元的語文要素中，并遵循由淺入深的規(guī)律層遞式地落實。教師在設計表現(xiàn)性任務時，要聚焦每一個語文要素，并結合文體樣式、教材特點、學生的學情和思維起點等因素，努力讓表現(xiàn)性任務匹配核心目標。

《觀潮》是統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元的精讀課文，作者以層次分明的結構和豐富的想象描繪了錢塘江大潮的奇特壯觀。該單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”?！斑呑x邊想象畫面”是閱讀寫景類文章常用的策略之一。教師經(jīng)常用“課文寫得真美，讀著讀著，你仿佛看到了什么;畫出自己喜歡的句子，想想作者是如何把句子寫美的”這樣的表現(xiàn)性任務來達成目標。雖然任務的設計也注重語言的品析、積累和方法的滲透，但由于任務過于寬泛，目標達成度不高。

那么，怎樣讓學生真正通過邊讀邊想象畫面來感受錢塘江大潮的壯美呢？教師可以設計如下表現(xiàn)性任務。

讓我們隨著作家的文字去看看錢塘江大潮吧。

1.壯觀大潮我來畫：邊讀邊想象，借助文中的關鍵詞語，把錢塘江大潮的形狀變化畫出來。

2.我與作者比一比：哪些描寫大潮的語句是我想說卻說不出的？把這些給自己帶來新鮮感的語句圈出來，并入情入境地朗讀這些句段。

3.家鄉(xiāng)海水我來寫：通過鏡頭回放，像作家那樣把家鄉(xiāng)大海漲潮或落潮時的情景用幾句話描繪出來。

上述的表現(xiàn)性任務，巧妙地把抽象的思維用外顯的活動表現(xiàn)出來，學生邊讀邊想象，抓住關鍵詞語，建構起錢塘江大潮由遠及近的動態(tài)畫面，感受文章清晰的結構美;再把自己的語言與作家的語言進行對比，品讀作者個性化的表達，體味優(yōu)美靈動的語言美;最后聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，嘗試用自己的語言把想象的畫面描述出來，激發(fā)熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

二、表現(xiàn)性任務要創(chuàng)設真實的情境

表現(xiàn)性任務要盡可能與學生的生活相聯(lián)系，讓學生親歷真實的學習過程。這與情境認知理論主張的“知識鑲嵌于具體的情境與活動中”的觀點是一致的。語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)不可能直接傳遞，學生只有在解決真實問題的過程中才能獲得;也只有讓學生在解決問題的過程中感受到學習是“有用”的，才能激發(fā)學習動力，促成主動學習。所以，表現(xiàn)性任務應當創(chuàng)設真實的情境，讓學生直面真實的問題，并借助已有的知識經(jīng)驗通過自主探究去解決，努力體現(xiàn)其現(xiàn)實價值和實際功用。

統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元圍繞“中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化”這一人文主題，安排了“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一語文要素，旨在讓學生通過學習去理解、感悟、傳播中國的傳統(tǒng)文化，從而產(chǎn)生民族自豪感。為此，教師設計了基于生活情境的表現(xiàn)性任務。

2019年是中華人民共和國成立70周年。我們要向祖國媽媽獻禮，把她獨特的傳統(tǒng)文化介紹給全校同學，讓每個人都為之自豪。

1.我是文化創(chuàng)意設計師：通過整組課文的學習，確定從哪幾個方面來介紹我們的傳統(tǒng)文化，并用思維導圖呈現(xiàn)出來。

2.我是文化創(chuàng)意編寫者：小組合作，完成“大美——中國傳統(tǒng)文化”的內容編寫。

3.我是文化創(chuàng)意宣講員：準備手繪展板，向全校同學公開宣講中國獨特的傳統(tǒng)文化。

這樣的表現(xiàn)性任務，將課文學習與現(xiàn)實生活巧妙連接，使學生真切感受到語文學習的現(xiàn)實意義。它使整個單元的學習內容、學習進程都置身于情境之中，促成了主動的、真實的、協(xié)作的多樣學習活動。上述案例中，學生為向全校同學宣講祖國獨特的傳統(tǒng)文化，首先得確定宣講的重點，那就要仔細研讀課文，借助文本提取關鍵信息，并通過思維導圖梳理概括;接著要學習每一篇課文的重點段落，并“圍繞一個意思”，把自己最感興趣的傳統(tǒng)文化清楚具體地表達出來;另外還要背誦一些描寫傳統(tǒng)文化的經(jīng)典古詩詞或文章的重點句段，以便進行比較生動的介紹。當然，學生為了吸引觀者，可以手繪展板，圖文結合，分板塊進行宣講。在任務過程中，每個學生都融入真實的生活，在實踐中體驗深厚的文化內涵，對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情油然而生。

三、表現(xiàn)性任務要有創(chuàng)意

學生在完成表現(xiàn)性任務時，必須主動進行知識經(jīng)驗的遷移和應用。復雜的學習活動可能會導致學生思維的倦怠，需要創(chuàng)意十足的表現(xiàn)性任務為載體，來激起學生學習的興趣，維系學習的熱情。所以，設計有一定挑戰(zhàn)性、有創(chuàng)意的表現(xiàn)性任務是契合學生的心理需求的。所謂的有創(chuàng)意，可能表現(xiàn)為新鮮有趣的學習內容，也可能表現(xiàn)為活潑新穎的活動形式，還可能表現(xiàn)為個性化、情趣化的學習成果。

《西門豹治鄴》是統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元的精讀課文，蘊含的語文要素為“簡要復述課文”。此文具體寫了西門豹“調查原因—嚴懲罪犯—興修水利”的治鄴過程，體現(xiàn)了西門豹德才兼?zhèn)洹⒁恍臑槊?。學生喜歡這樣情節(jié)發(fā)展緊湊、人物言行中處處透著思辨的文章。如果表現(xiàn)性任務簡單，學生就會只憑一時的興趣進行閱讀，無法進入深度學習狀態(tài)，對西門豹的評價會很單一，對他懲治巫婆鄉(xiāng)紳的過程缺乏理性的思辨，意識不到人物的言行與個性品質之間那微妙而必然的聯(lián)系，導致復述課文像在讀背內容，無法體現(xiàn)文本應有的價值。基于這樣的考慮，教師有創(chuàng)意地設計了《西門豹治鄴》一課的表現(xiàn)性任務。

同學們，讓我們穿越到戰(zhàn)國，給當時的人們演演“西門豹治鄴”的故事。

1.故事情節(jié)理一理：細讀文本，用情節(jié)梯厘清故事內容，并標注出重要事件。

2.話外之意猜一猜：聯(lián)系上下文，圈畫西門豹的話語，猜猜言外之意。

3.西門大人評一評：借助具體事例或人物的言行，形成對西門豹的初步評價。

4.治鄴故事演一演：選擇自己喜歡的一個情節(jié)，試著把它改成課本劇，合作演一演這個故事。

上述的表現(xiàn)性任務以有趣的活動呈現(xiàn)，保證學生全身心地投入學習。讓學生穿越到戰(zhàn)國去合作改編劇本，將課文內容巧妙地融入劇本中，這是多么新鮮的學習內容;品讀西門豹的每一句話，去猜猜他的言外之意，并借助言行對他作出初步評價，這是多么新奇有趣的學習經(jīng)歷;學生變身故事中的人物，相互配合，發(fā)揮想象，將故事表演出來，這是多么有趣的學習成果展示。這樣的任務設計，不僅多方面地觸發(fā)了學生的語言實踐，而且為方法的習得和語言能力的提升積累了有效的經(jīng)驗。

四、表現(xiàn)性任務要明確學習結果的表現(xiàn)形式

學習的結果需要用合適的形式表現(xiàn)出來。因此，表現(xiàn)性任務的語言表述力求簡明、清晰，切不可詞匯過難，句式過于復雜。設計指導語時，首先要讓學生明白自己要做什么，接著指明完成任務的具體要求，提供解決問題的支架，明確怎么做。更重要的是要讓學生知道自己需要表現(xiàn)什么，是個體學習還是團體合作，團體學習如何分工，任務的表現(xiàn)樣式是書面表達、行為表現(xiàn)還是建構反應，等等。

統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元的《女媧補天》是中國流傳千年的神話故事，古人創(chuàng)造的神話故事充滿了神奇的想象，刻畫的人物個性鮮明，表達了他們對世界最淳樸的認識。如何通過表現(xiàn)性任務引導學生去發(fā)現(xiàn)神話的敘事特點呢？教師設計了下面的表現(xiàn)性任務。

讓我們走進《女媧補天》，一起去解開它的“神奇密碼”。

1.自讀故事，你認為《女媧補天》故事中最為神奇的是什么？把關鍵詞填入“密碼卡”的內圈。

2.按“神奇的五彩石”“神奇的人物”“神奇的環(huán)境”等密碼要素，自動組成探究小組。

3.小組合作，從書中找神奇的表現(xiàn)，提取關鍵詞填在“密碼卡”的外圈。

4.整合小組觀點，組際間分享學習成果。

這樣的表現(xiàn)性任務，指導語清晰，學生一讀就明白怎么做：按觀點尋找學習同伴，再依據(jù)文本提取能解釋自己觀點的理由，然后伙伴協(xié)同整合理由，最后與其他小組分享思考結果。目標結果表現(xiàn)方式也非常明確，將關鍵詞填入“密碼卡”內圈與外圈，不僅有助于學生統(tǒng)整想法，而且有助于學生更有條理、更全面地表達觀點。表現(xiàn)性任務不僅引導學生開展豐富的學習活動，而且發(fā)展學生的思維品質、合作意識以及綜合運用知識解決復雜問題的能力。

表現(xiàn)性任務的設計是需要智慧的。教師要努力讓任務匹配課程核心目標，在真實的語言學習和應用情境中，引發(fā)學生多元化的語文學習行為，以全面提升學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周文葉.中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]呂映.有意義的學習任務——語文學習活動設計之根本[J].語文教學通訊，2019（6）.

（浙江省舟山市岱山實驗學校? ?316200）