立足言語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)感能力

錢(qián)衛(wèi)華

摘 要： 語(yǔ)感就像空氣，看不見(jiàn)摸不著，卻無(wú)所不在，它“只可意會(huì)不可言傳”。但是任何一種能力都是在體驗(yàn)和訓(xùn)練中得以培養(yǎng)的，語(yǔ)感能力同樣如此。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，必須立足言語(yǔ)實(shí)踐。教師只有在課堂教學(xué)中有意識(shí)地安排不同形式的言語(yǔ)實(shí)踐，才能使學(xué)生的語(yǔ)感延伸到學(xué)習(xí)言語(yǔ)過(guò)程中的各個(gè)“角落”，真正品嘗出它的“真”滋味。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)感 言語(yǔ)實(shí)踐 語(yǔ)言表達(dá) 朗讀提升 思維磨礪

葉圣陶指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，顯得尤為重要。

黃品泉指出：“只有在學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)感才能逐漸形成并得到加強(qiáng)。”語(yǔ)感只能產(chǎn)生于學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，在學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感受中慢慢積淀而成，老師不能越俎代庖，更不該揠苗助長(zhǎng)?；谡Z(yǔ)感這樣的特質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)語(yǔ)感教學(xué)時(shí)產(chǎn)生“語(yǔ)感只可意會(huì)不可言傳”“巧婦難為無(wú)米之炊”這樣的困惑就不言而喻。

因此，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，必須立足言語(yǔ)實(shí)踐。只有在課堂教學(xué)中有意識(shí)地安排不同形式的言語(yǔ)實(shí)踐，才能使學(xué)生的語(yǔ)感延伸到學(xué)習(xí)言語(yǔ)過(guò)程中的各個(gè)“角落”，真正品嘗出它的“真”滋味。

一、緊扣語(yǔ)言形式，在語(yǔ)言表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言?xún)?nèi)容賴(lài)以存在的言語(yǔ)形式，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐只有緊緊扣住言語(yǔ)形式才能真正得以有效發(fā)生。在小學(xué)語(yǔ)文尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注文本的言語(yǔ)形式特點(diǎn)，給孩子們創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供積極表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得言語(yǔ)能力的提升，與此同時(shí)，在這一過(guò)程中讓學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感訓(xùn)練。

薛法根老師《我選我》教學(xué)片斷1：

師：現(xiàn)在啊，誰(shuí)來(lái)介紹一下我們班的這些委員分別是誰(shuí)？

生：我們班的體育委員是蔡子文。

生：我們班的文藝委員是丁毅。

……

師：現(xiàn)在誰(shuí)能把這幾個(gè)委員一口氣介紹下來(lái)？

生：我們班的體育委員是蔡子文。我們班……

師：這個(gè)“我們班”就不要了，大家都知道是我們班的。

生：勞動(dòng)委員是蔣心怡，體育委員是蔡子文，學(xué)習(xí)委員是唐玉文。

生：剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，體育委員后面漏了一個(gè)我。

師：哦，漏了一個(gè)你嗎？那你給大家做個(gè)自我介紹，來(lái)！

生：我是我們班的文藝委員，叫丁毅。

師：掌聲！小朋友，剛才我們學(xué)習(xí)的方法，叫介紹；丁毅小朋友自己介紹自己，叫“自我介紹”。

在學(xué)習(xí)文本中的兩組詞語(yǔ)后，薛老師有的放矢借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”及“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)介紹自己班級(jí)的各個(gè)委員，進(jìn)而介紹自己的同桌和朋友。這不是鸚鵡學(xué)舌般的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)“反復(fù)介紹”這一教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們暢所欲言。兒童規(guī)范的言語(yǔ)往往是就在遮掩不斷地模仿文本和在創(chuàng)造性的再表達(dá)中豐富并積累起來(lái)的，其語(yǔ)感是在這一過(guò)程中得到潛移默化的培養(yǎng)。

二、注重朗讀訓(xùn)練，在朗讀提升中培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀尤其是低年段學(xué)生的朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要環(huán)節(jié)，是感悟言語(yǔ)形式的基本方法，也承載著培養(yǎng)語(yǔ)感的重任。范讀是低年級(jí)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一種有效手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。薛老師在《我選我》中一改正面的引領(lǐng)示范，故意讀錯(cuò)三處地方，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯(cuò)而興奮不已，又讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，可謂化腐朽為神奇，令人敬佩。

薛法根老師《我選我》教學(xué)片段2：

師：（讀課文）

師：笑什么？

生：“親切地說(shuō)”，應(yīng)該是“笑瞇瞇地說(shuō)”，你這是“很兇地說(shuō)”。

生：上面寫(xiě)的是“親切地說(shuō)”，但是您這樣叫“惡狠狠地說(shuō)”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語(yǔ)氣不一樣，語(yǔ)態(tài)也不一樣。

生：“親切”應(yīng)該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。

師：小朋友看到這些詞的時(shí)候，腦海里都有形象了，真好！那請(qǐng)你示范一下好不好？

生：（親切地）王明，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己？

師：不但親切而且很可愛(ài)。

薛法根老師說(shuō)：“只要是適合兒童的話語(yǔ)方式，采用適合兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)，就可以教得簡(jiǎn)單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是多讀多練，模仿遷移就能提高朗讀能力。講朗讀的術(shù)語(yǔ)和朗讀的知識(shí)，更無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，適得其反。薛老師這種“出錯(cuò)找茬”的教學(xué)朗讀的方式，為學(xué)生提供了一個(gè)絕好自我訓(xùn)練朗讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式符合“兒童的話語(yǔ)方式，兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)”。因此，學(xué)生通過(guò)自覺(jué)揣摩說(shuō)話者的神態(tài)、說(shuō)話者的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而讀得準(zhǔn)確，讀得有感情，學(xué)生的語(yǔ)感隨著朗讀水平的提升而獲得卓有成效的訓(xùn)練。

三、重視思維訓(xùn)練，在思維磨礪中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，言語(yǔ)和思維有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)文課上的思維活動(dòng)即內(nèi)在言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程，言語(yǔ)的表達(dá)就是思維結(jié)果外化的過(guò)程。因此，語(yǔ)文課堂中的思維訓(xùn)練，是極為有效的言語(yǔ)實(shí)踐方式。在本文教學(xué)中，薛老師巧妙地借用課堂真實(shí)發(fā)生的情境啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

薛法根老師《我選我》教學(xué)片段3：

師：掌聲代表了我們對(duì)某一個(gè)人的態(tài)度。王明的話剛說(shuō)完，小朋友們都鼓掌了，這個(gè)掌聲表明小朋友對(duì)王明的什么態(tài)度呀？

生：對(duì)王明的信任。

師：為什么信任呢？

生：因?yàn)橥趺髡f(shuō)他很熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：有這樣的好思想，所以大家都信任他。

師：勞動(dòng)委員是班干部，王明選自己是不是就想當(dāng)個(gè)干部??？

生：不是的，他是要像李小青一樣熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：對(duì)?。趧?dòng)委員要——

師：為了集體，我們每個(gè)人都要貢獻(xiàn)自己的力量。我們要有勇氣說(shuō)——

生：我選我！

在這一教學(xué)活動(dòng)中，薛老師用真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，再由生活情境到課文語(yǔ)境的思考路徑的“遷移”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這一過(guò)程看似隨意，卻讓學(xué)生思考和理解何為“掌聲”的真正含義，進(jìn)而感悟王明的自信與勇敢。學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確而精彩，學(xué)生的思維擺脫模糊狀態(tài)獲得磨礪的同時(shí)，語(yǔ)感能力得到有效的發(fā)展。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。語(yǔ)感的培養(yǎng)同樣如是，沒(méi)有固定模式的，更無(wú)像固定公式那樣的捷徑可走。而且，語(yǔ)感培養(yǎng)不是能夠一蹴而就的，而是一個(gè)厚積薄發(fā)的漫長(zhǎng)過(guò)程。但只要每一位語(yǔ)文教師都積極探尋語(yǔ)感訓(xùn)練的途徑，探尋其內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，就能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生品味其真滋味，使其在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。