課程游戲化背景下幼兒差異資源的捕捉與利用

陸小敏

摘 要： 個(gè)體的差異性和獨(dú)特性是人類(lèi)社會(huì)文化多姿多彩的重要源泉，是人類(lèi)社會(huì)文明不斷進(jìn)步的推動(dòng)力，課堂中幼兒個(gè)體間的差異作為一種教育資源，具有豐富的教育教學(xué)價(jià)值，它是一種合理性存在，差異資源的不確定性和豐富性往往能帶來(lái)令人欣喜的教學(xué)契機(jī)，教師作為學(xué)生差異資源的組織者、開(kāi)發(fā)者和促進(jìn)者要捕捉與利用好差異，讓幼兒理解并認(rèn)可不同意見(jiàn)和分歧，開(kāi)展真誠(chéng)的、有意義的交流，從而實(shí)現(xiàn)差異共享。

關(guān)鍵詞： 課程游戲化 差異資源 幼兒教育

一、由“一枚硬幣”導(dǎo)入對(duì)核心話題的討論

開(kāi)場(chǎng)：感謝今天為我們呈現(xiàn)活動(dòng)的兩位教師，今天我們的研討話題是“教學(xué)活動(dòng)中差異資源的捕捉與利用”，帶著這個(gè)話題，首先我們先一起做一個(gè)與觀察、捕捉差異有關(guān)的游戲，這是一枚硬幣，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你看到的它的一個(gè)特征。

小結(jié)：一枚硬幣，因?yàn)橛^察視角不同，大家描述了硬幣上不同的細(xì)節(jié)特征，從而形成了捕捉信息上的差異。帶著對(duì)一枚硬幣的觀察引發(fā)大家對(duì)差異的思考，讓我們回歸課堂聊一聊什么是差異教學(xué)？什么樣的課堂才能體現(xiàn)真差異？

1.執(zhí)教老師闡述：活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了哪些差異資源，利用了嗎？如何利用的？

2.聽(tīng)課老師交流：聊一聊活動(dòng)中兩位老師捕捉差異資源的有效性如何？

3.視頻討論：還原教學(xué)情境聚焦活動(dòng)中的操作環(huán)節(jié)，從“幼兒是不是懂指令？操作的方法？操作中是否有發(fā)現(xiàn)、有交流？”三個(gè)方面捕捉可用于交流的最佳資源。

4.活動(dòng)追蹤：（1）教師活動(dòng)結(jié)束后整理筆記，形成對(duì)于差異課堂的個(gè)性思考與經(jīng)驗(yàn)；（2）任選現(xiàn)場(chǎng)其中的一節(jié)活動(dòng)進(jìn)行翻上，嘗試差異資源的捕捉與利用方法；（3）結(jié)合教研現(xiàn)場(chǎng)整理個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，組織文稿形成個(gè)性論文與案例等。

以上是關(guān)于《課堂差異資源的捕捉與利用》的活動(dòng)教研，我緊扣核心話題帶領(lǐng)執(zhí)教教師與聽(tīng)課教師參與討論與交流，及時(shí)提取教師闡述觀點(diǎn)中的關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理與提升，最后達(dá)成共識(shí)。幼兒間的差異是一種巨大的教育資源，教師應(yīng)充分重視并積極開(kāi)發(fā)利用這一資源，讓幼兒能充分表達(dá)自己的思想，理解并認(rèn)可不同意見(jiàn)和分歧，開(kāi)展真誠(chéng)的、有意義的交流，從而實(shí)現(xiàn)差異共享。

二、團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)引發(fā)的對(duì)差異教學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)知

立足幼兒差異，滿足幼兒的發(fā)展需要，在呈現(xiàn)差異、捕捉差異、利用差異的過(guò)程中推進(jìn)活動(dòng)，在幼幼互學(xué)中推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的教育活動(dòng)。在聆聽(tīng)了吳亞英園長(zhǎng)關(guān)于《集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)——基于差異教學(xué)思想的話題》專(zhuān)題講座后，更加深了我對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)知與運(yùn)用的方法實(shí)踐。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到差異存在的必然性，無(wú)法規(guī)避差異，只有正視差異的存在、樹(shù)立差異意識(shí)，才能讓我們走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)。一次集體活動(dòng)《為祖國(guó)媽媽做生日蛋糕》，教師談話導(dǎo)入：你見(jiàn)過(guò)什么形狀、色彩、圖案的蛋糕，孩子們紛紛說(shuō)：見(jiàn)過(guò)圓圓的蛋糕、公主蛋糕、汽車(chē)蛋糕、兩層蛋糕，部分孩子能用紅色的、波浪形狀的奶油等語(yǔ)言描述對(duì)蛋糕的認(rèn)識(shí)，在傾聽(tīng)了孩子的話語(yǔ)后，再制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)教師的目標(biāo)更開(kāi)放，如：嘗試讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)繪畫(huà)自己喜歡的蛋糕，感受為祖國(guó)媽媽制作蛋糕的愉快心情、獲得制作成功的自信體驗(yàn)，活動(dòng)最后孩子豐富的繪畫(huà)作品讓我們?yōu)橹鸷?，而以往的目?biāo)或是單一地讓孩子繪畫(huà)某一性狀、圖案的蛋糕，只有樹(shù)立差異意識(shí)，制定差異教學(xué)目標(biāo)，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如果我們無(wú)視孩子之間客觀存在的個(gè)體差異，用一種統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)模式限制原本是豐富多彩、各具特點(diǎn)的個(gè)體的獨(dú)特發(fā)展，將具有不同個(gè)性品質(zhì)和特點(diǎn)的學(xué)生用同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)塑造成同一規(guī)格、同一類(lèi)型的“產(chǎn)品”，那么不僅意味著教學(xué)活動(dòng)對(duì)某些個(gè)體的不公平和不公正，而且影響了這些學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

三、實(shí)踐中的思考追溯：對(duì)課堂差異資源的捕捉與利用

教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)孩子會(huì)呈現(xiàn)出什么學(xué)習(xí)狀態(tài)？可能會(huì)出現(xiàn)哪些資源？我們?cè)撟穼さ氖鞘裁?？發(fā)現(xiàn)差異資源的意義何在？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該加以思慮，做出預(yù)設(shè)，這種欲設(shè)不是隨意的瞎估摸、亂倒騰，而是建立在對(duì)孩子的基礎(chǔ)分析和教材分析的精準(zhǔn)度上。

如：在執(zhí)教《超級(jí)歌會(huì)》中結(jié)合大班幼兒能夠根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行兒歌的創(chuàng)編，已經(jīng)掌握本次活動(dòng)中涉及的節(jié)奏型，并具有一定的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是部分幼兒缺乏在集體前大膽表現(xiàn)自己的自信，合作學(xué)習(xí)效率不高；雖然節(jié)奏簡(jiǎn)單，但加入小組合作創(chuàng)編與演唱速度的要求，短時(shí)間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)具有挑戰(zhàn)等特點(diǎn)。在自由分組合作創(chuàng)編時(shí)我先站在幼兒群體的外圍看孩子的分組情況與個(gè)體進(jìn)入狀態(tài)的情況，再依次進(jìn)組觀察各組幼兒的合作情況及合作創(chuàng)編情況，對(duì)存在困難的小組幼兒給予隱性的指導(dǎo)，如手勢(shì)動(dòng)作或簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示；對(duì)合作能力較強(qiáng)的小組給予鼓勵(lì)或是提出更高的要求，如：穩(wěn)定節(jié)奏；在資源抓取上選擇能力較強(qiáng)的一組示范，引導(dǎo)幼兒圍繞要求展開(kāi)評(píng)價(jià)，同步追求學(xué)習(xí)品質(zhì)：你們是怎么合作的，用了什么好方法？給予其他組參考借鑒。在合作創(chuàng)編第三段課件呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)魚(yú)時(shí)，孩子說(shuō)“很多魚(yú)、多多魚(yú)、超多魚(yú)、幾十條魚(yú)”時(shí)，我規(guī)避了無(wú)關(guān)差異，讓幼兒用“許多魚(yú)”加以創(chuàng)編，將差異的呈現(xiàn)、捕捉、運(yùn)用聚焦在活動(dòng)的重難點(diǎn)上。其次，針對(duì)不同的操作現(xiàn)場(chǎng)幼兒的站位，教師應(yīng)該站在哪里才能看到所有孩子的操作行為及表情；再次，針對(duì)操作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)玩不大會(huì)說(shuō)的幼兒資源，在整個(gè)玩的過(guò)程中，教師幫助幼兒梳理說(shuō)的方法，或是在抓取該資源后教師要舍得花一些時(shí)間對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓這一類(lèi)幼兒在資源運(yùn)用的過(guò)程中習(xí)得說(shuō)的方法。

課堂教學(xué)活動(dòng)只是幼兒“做事”課程的一部分，它獨(dú)特的價(jià)值意義在于：教與學(xué)是師幼互動(dòng)、自主建構(gòu)和意義生成的開(kāi)放性過(guò)程；想讓課堂教學(xué)活動(dòng)有感覺(jué)，需要深刻理解“石本無(wú)火，相擊迸發(fā)靈光”；石本是教師、幼兒、同伴；相擊的精彩絕不是師幼的簡(jiǎn)單互撞，而是幼兒同伴，那撞擊的力量不是別的，就是差異資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏正.一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生——差異教學(xué)的原理與實(shí)踐.江華東師范大學(xué).

[2]沃倫·R·本特森.觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南.人民教育出版社.