在具體語言環(huán)境中考查學(xué)生的識(shí)字寫字能力

王輝

【摘? ?要】識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)和考查重點(diǎn)。命題人要擅于創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，對教材編排重組，以此考查學(xué)生正確書寫、基本理解、靈活運(yùn)用漢字的能力。第一學(xué)段試卷圍繞“在具體語言環(huán)境中考查學(xué)生的識(shí)字寫字能力”這一主旨進(jìn)行命制時(shí)應(yīng)遵循“基礎(chǔ)性、趣味性、綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)新性”的原則，夯實(shí)識(shí)字寫字基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握基本技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，為今后的發(fā)展積蓄學(xué)力。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段;識(shí)字寫字;試卷命制;具體語言環(huán)境;原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”[1]因此，教師在對第一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行考查時(shí)，應(yīng)該將識(shí)字、寫字作為重點(diǎn)予以落實(shí)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的識(shí)字、寫字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在試卷中，教師既要保證對基本字詞盡可能多的覆蓋，又要盡量避免歷次命題的重復(fù)，減少課文中字詞的簡單再現(xiàn)。這就需要命題人多動(dòng)腦筋，擅于創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，秉持“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一理念，對教材編排重組，以此考查學(xué)生正確書寫、基本理解、靈活運(yùn)用漢字的能力。

筆者認(rèn)為，第一學(xué)段試卷圍繞“在具體語言環(huán)境中考查學(xué)生的識(shí)字寫字能力”這一主旨命制時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

一、基礎(chǔ)性

所謂命題的基礎(chǔ)性，就是要教師立足文本，夯實(shí)基礎(chǔ)，圍繞識(shí)字與寫字、積累與運(yùn)用、感悟與理解、想象與表達(dá)、習(xí)慣與方法等方面進(jìn)行命制，把應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練到位，讓語文的本體落地生根。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，是充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級(jí)學(xué)生會(huì)識(shí)會(huì)寫生字量的保底要求，落實(shí)到各學(xué)期，就是指每冊語文書后生字表中要求掌握的生字。一般說來，每次考查的生字只涉及本冊課文，可以極少量的“瞻前”（以前學(xué)過的），但絕不允許“顧后”（尚未學(xué)到的）。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，也是要求教師命題時(shí)在內(nèi)容上要確保依標(biāo)扣本，在形式上要盡量常見慣用，而且這樣的基礎(chǔ)題型和考查點(diǎn)要占整個(gè)試卷分值的大部分。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，還可使大部分學(xué)生都能在考試中取得優(yōu)良的成績，收獲學(xué)習(xí)的自信，也有利于調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，更會(huì)引導(dǎo)教師按照學(xué)科的基本要求進(jìn)行教學(xué)。

例1：2015-2016學(xué)年一年級(jí)第二學(xué)期第一大題“正確、工整地抄寫下面的字”

呼? ? ? ?加? ? ? ? ?哭? ? ? ? 杏? ? ? ? 問? ? ? ? 回

第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字。該題所選的一年級(jí)下冊課本中的六個(gè)生字基本涵蓋了“口字旁”可能出現(xiàn)的不同位置，涉及左右、上下、半包圍、全包圍等基本結(jié)構(gòu)。注意“口”的變化是將字寫端正美觀的關(guān)鍵，考查的正是學(xué)生寫好字的基本能力——觀察與比較。

例2：2015-2016學(xué)年一年級(jí)第二學(xué)期第五大題“根據(jù)課文內(nèi)容填空”第二小題

筍裹著淺褐色的衣，像嫩生生的娃娃;太陽倒映在里，像一只鮮紅的氣球;鋪滿新綠的草上，一群群兒像朵朵白云在飄。

該題選取了蘇教版一年級(jí)下冊《春筍》《小池塘》《草原的早晨》中的三個(gè)比喻句，讓學(xué)生在填寫生字詞的同時(shí)加深對句式的把握和對課文的理解，不僅回顧了課文的內(nèi)容，感受到文字中蘊(yùn)含的快樂情緒，還進(jìn)行了簡單的表達(dá)范式訓(xùn)練，可謂“一石三鳥”。

二、趣味性

低年級(jí)學(xué)生總是喜歡新奇有趣的事物。如果教師能充分考慮他們的心理特點(diǎn)，給試題以適當(dāng)?shù)摹鞍b”，則可以有效緩解學(xué)生答題時(shí)的緊張心情，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。命題人重組教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生似曾相識(shí)的全新語境，目的就是讓他們在感到熟知親切之時(shí)產(chǎn)生期待挑戰(zhàn)的心理，引領(lǐng)兒童再次踏上愉悅的學(xué)習(xí)之旅。[2]因此，設(shè)計(jì)圖文并茂、生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的試卷，就能很好地營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，啟迪心智。把考試內(nèi)容融入到生動(dòng)有趣的情境之中，學(xué)生快樂測試，智商情商就能得到和諧發(fā)展。[3]充滿趣味性的考試能穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們在輕松愉快的氣氛中理解并掌握知識(shí)。

例3：2016-2017學(xué)年一年級(jí)第一學(xué)期第二大題“看圖，寫動(dòng)物名稱”

低年級(jí)學(xué)生喜歡圖畫。讓他們在生動(dòng)形象的情境中寫字，能激發(fā)出學(xué)習(xí)語文的興趣。該題選取了六幅充滿童趣的動(dòng)物簡筆畫，寥寥數(shù)筆勾勒出這幾種動(dòng)物的典型特征，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理，極易開啟他們直觀形象的思維，具有識(shí)字功能、認(rèn)知功能、審美功能以及鋪墊功能。

例4：2016-2017學(xué)年一年級(jí)第一學(xué)期第五大題“看拼音把句子補(bǔ)充完整”

sān? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?shí? ? ?shí

1. 我會(huì)背《字經(jīng)》：一而而

bǎi? ? ?bǎi? ? ? qiān? ?qiān? ? wàn

yā? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? xià

2. 我會(huì)唱《數(shù)子》：門前大橋，游過一

yā? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? èr? ? ?sì? ? ?liù? ? qī

群，快來快來數(shù)一數(shù)，

bā

nián? ? ? ? ? ? xiǎo

3.我會(huì)猜謎語：紀(jì)雖然，胡子卻

bù? ? ? ? ? ? ? ? ? ?qīnɡ? ?cǎo? ? ?jiàn? ?rén

少，喜歡吃“咩咩”

jiào

它是：

該題將“看拼音把句子補(bǔ)充完整”的傳統(tǒng)題型變身為背《三字經(jīng)》、唱兒歌、猜謎語，雖然都是讓學(xué)生填寫生字詞，但這種形式無疑能大大激發(fā)他們的興趣。更何況每題前面都冠以“我會(huì)”二字，任何一個(gè)喜愛學(xué)習(xí)、好勝自信的學(xué)生都不可能錯(cuò)過這樣“展示”自己知識(shí)、才藝的機(jī)會(huì)。

例5：2014-2015學(xué)年二年級(jí)第二學(xué)期第二大題“看拼音寫漢字”

qù? ? ? ? ? tǒnɡ? ? ? ? ?cónɡ

學(xué)漢字，真有花;一

lún? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? jià? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? lán

紅日金燦燦，一飛機(jī)亮閃閃，一

běn? ? ? ? ? ? ? ? lù

青菜綠油油;讀一書，看一風(fēng)景;大家拍

yóu? ? ? ? ? ? ? ? ?jiù? ? ? ? ? ?duǎn? ɡōnɡ

拍手做戲：新對，長對對

jiàn? ? ? jí? ? ? huǎn

對

題目中一個(gè)個(gè)量詞、一串串疊詞、一組組對子，看起來長長短短，讀起來朗朗上口。語文并不是枯燥無味的，其實(shí)它既有趣又有用。如果命題能更多地直通學(xué)生熟悉的生活，讓學(xué)生在鮮活有趣的情境中運(yùn)用語言文字，他們一定會(huì)更加熱愛語文！

三、綜合性

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要達(dá)成這一目標(biāo)，最重要的就是注重命題的整合。教師應(yīng)拓寬命題思路，拓展命題空間，賦予試卷豐富多樣的內(nèi)容，從而全面綜合地考查學(xué)生的語文能力。一般情況下，生字詞的教學(xué)都是按照課文進(jìn)度展開的。如果完全按照課文內(nèi)容來考查學(xué)生的掌握情況，則顯得機(jī)械呆板，失去了期末試卷應(yīng)具有的綜合性。因此試卷中要盡量避免孤立地考查單個(gè)生字的識(shí)寫，而應(yīng)將散見于各課中的字詞聯(lián)系起來，按詞句類型、識(shí)字方法、課文主題、人文精神等方面進(jìn)行整合，讓學(xué)生在新的語境中填寫生字，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用。

例6：2016-2017學(xué)年一年級(jí)第一學(xué)期第三大題“看拼音寫字詞”

tiān? ? ?bái? yún? ? ? ?tài? ? ? ? yuè? ? er

藍(lán)陽

yǔ? ? ? ? jiānɡ? ? ? ? běi? fēnɡ? ? ? é? máo

點(diǎn)? ?河

dà? xuě

該題綜合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，把積累與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，將一年級(jí)上冊所學(xué)的各種常見的自然現(xiàn)象編成兩排詞串。它們既有整體的大關(guān)聯(lián)，又有前后兩個(gè)詞語之間的小關(guān)聯(lián)，形成了一定的語境，可使學(xué)生在集中識(shí)寫的過程中對相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)與強(qiáng)化，有助于理解記憶，起到打破學(xué)科界限、貫通語文與生活的作用。

例7：2015-2016學(xué)年一年級(jí)第二學(xué)期第四大題第二小題“選字填空”

在? ? 再? ? 以? ? 已

我下午去找小文玩，已經(jīng)出門了，只有奶奶在家，她要我五點(diǎn)后過來玩。

眾所周知，“在”與“再”、“以”和“已”是學(xué)生特別容易混淆的同音字，有的學(xué)生即使到了中高年級(jí)仍不能正確區(qū)分。該題有意識(shí)地將其整合在一起，通過一個(gè)有著明確意義的句子，促使學(xué)生只有在真正理解字義的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地完成填空，從而培養(yǎng)他們綜合辨析、靈活運(yùn)用漢字的能力。

四、發(fā)展性

命題在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)突出發(fā)展性。即注重在具體的語言環(huán)境中考查基本知識(shí)、基本能力、基本方法的遷移和運(yùn)用，突出知識(shí)和能力的深化與拓展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。命題要從學(xué)生長久的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐出發(fā)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為培育核心素養(yǎng)助力。然而，課本中靜態(tài)的知識(shí)只有在動(dòng)態(tài)的運(yùn)用過程中才能轉(zhuǎn)化成能力，否則知識(shí)在學(xué)生的頭腦中只是作為一種消極的概念存在。正因如此，命題者應(yīng)把考試也作為一次新的學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)具體語言環(huán)境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用書本語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中事物的能力，目的就是讓學(xué)生內(nèi)化課本中的語言，并能運(yùn)用到生活實(shí)際中，最終發(fā)展為學(xué)生“帶得走的能力”。

例8：2016-2017學(xué)年一年級(jí)第二學(xué)期第四大題“想一想，填一填”

huí shēnɡ

1. 春天到了，氣溫開始

huí shēnɡ

2. 我對著大山喊，山谷里傳來陣陣

3. 在啄木鳥的幫助下，大樹爺爺終于起死

huí shēnɡ

了。

“升”“聲”“生”是三個(gè)同音生字，巧的是都能與“回”組詞。如果考查學(xué)生對其中某一字的識(shí)記情況，估計(jì)問題不大，但若將這三個(gè)同音詞放在一起考查，就頗有挑戰(zhàn)性了。不過正是由于該題提供了具體語境讓學(xué)生辨析，識(shí)寫才具備了極高的思維含量。這樣就把字詞教“活”了，因?yàn)槟茉诓煌恼Z境中恰當(dāng)運(yùn)用才是真正的積累。

例9：2014-2015學(xué)年二年級(jí)第二學(xué)期第四大題“看拼音，把句子填完整”

qí? ? ? ? ?shī? ? ? yǒnɡ ɡǎn

動(dòng)物很神子，是“草原

hǔ? ? wēi? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? bān

之王”;老風(fēng)， 是“森林之王”;馬身

xīnɡ? xinɡ

有花紋，善于保護(hù)自己;手臂長，喜歡

dài? ? ? ? ? ? ? ? ? ?yù? ? ? ?dài

蕩秋千;兒，小寶寶安全成長。

該題以蘇教版二年級(jí)下冊《識(shí)字6》中的動(dòng)物名稱為主體，串聯(lián)起一個(gè)“動(dòng)物很神奇”的語境，一個(gè)動(dòng)物一句話，組合在一起是一段話。更為重要的是這段話考查的不僅僅是會(huì)寫動(dòng)物名稱，還有相關(guān)動(dòng)物本領(lǐng)的拓展介紹，讓學(xué)生在考試過程中有新的提升，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累、模仿和遷移這些詞句，將識(shí)字寫字與認(rèn)知功能、情感熏陶緊密相連，實(shí)現(xiàn)了一題多效。

例10：2015-2016學(xué)年二年級(jí)第二學(xué)期第四大題“閱讀短文，完成練習(xí)”第二小題

如果用部首查字法查“鷥”字，應(yīng)該先查，再查畫。根據(jù)“鷺鷥”的偏旁部首，我猜想它是一種;根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，我猜想“鷺鷥”這個(gè)詞應(yīng)該讀 。

借助字典、詞典等工具書查檢字詞是學(xué)生識(shí)字能力的體現(xiàn)。二年級(jí)學(xué)生通過部首查字法解決讀文時(shí)不認(rèn)識(shí)的字，這是自主識(shí)字的有效途徑。該題前面考查部首查字法的基本步驟，后面則利用形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)形旁猜字義，根據(jù)聲旁猜讀音。該題意在滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律、組合形式，讓學(xué)生感受漢字的生動(dòng)有趣，掌握識(shí)記漢字的方法，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的能力。

五、創(chuàng)新性

設(shè)置一定的情境，在適當(dāng)?shù)南拗浦惺乖囶}呈現(xiàn)較大的開放性和新穎性，既有利于吸引考生眼球，又有利于學(xué)生展示個(gè)性特質(zhì)，激發(fā)和開拓思維。這是試卷命制的最高境界，也是每個(gè)命題人的不懈追求。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，既要杜絕歷次考試中的千篇一律，老調(diào)重彈，也提醒教師不能出偏題、怪題為難學(xué)生，令其無從下手。試卷的創(chuàng)新變化可以表現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，因?yàn)闊o論是形式上的“新瓶裝老酒”，還是內(nèi)容上的“老瓶裝新酒”，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)造潛能。注重創(chuàng)新，還需要命題人具備與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，能融入當(dāng)下生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，做到守正出新，通過獨(dú)到的選材，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)別開生面的語言文字運(yùn)用的場域。

例11：2012-2013學(xué)年二年級(jí)第二學(xué)期第五大題“根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解填空”

我想對河說：中國航天員聶（niè）海

shènɡ? ? ? xiǎo? ? ? ?wánɡ

、張<光、<亞平正駕駛著神舟十號(hào)飛船在太空作客呢！

在前面幾個(gè)小題分別對春雨說、對媽媽說、對將士們說、對狐貍說、對猴子說的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)蘇教版二年級(jí)下冊《問銀河》一課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“對銀河說”的情境，巧妙地將當(dāng)時(shí)正在軌飛行的神舟十號(hào)宇宙飛船及其航天員編入題中——這是全國乃至全世界人民都關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是展示我國航天技術(shù)飛速發(fā)展成果的一個(gè)縮影，更是潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛科學(xué)教育的良好契機(jī)。

例12：2014-2015學(xué)年一年級(jí)第一學(xué)期第七大題“根據(jù)提示猜一猜，填一填”

chí

有馬能行千里，

dì

有土能種莊稼，

tā

有人不是你我，

chí

有水能養(yǎng)魚蝦。

běn lǐnɡ

這? 個(gè)? 字? 本? 領(lǐng)? 大，

piān pánɡ? biàn huà

加? 偏? 旁? 會(huì)? 變? 化。

yě

我? 來 學(xué) 一 學(xué)，

加 個(gè)? 組 成 。

由于2014-2015學(xué)年第一學(xué)期是個(gè)超長學(xué)期，根據(jù)上級(jí)部門的統(tǒng)一要求，將第二學(xué)期的第一單元提前到本學(xué)期教學(xué)，期末考試時(shí)也要涉及相關(guān)內(nèi)容。命題時(shí)，筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)一年級(jí)下冊中的《識(shí)字4》是以“也”為基本字的韻文，前面四句是書上原有的內(nèi)容，以謎語的形式引導(dǎo)學(xué)生猜認(rèn)“馳、地、他、池”四字。能不能在此基礎(chǔ)上有所突破與創(chuàng)新呢？筆者想到了一年級(jí)上冊學(xué)過的相關(guān)生字，把它們結(jié)合起來，放在一起考查，更能體現(xiàn)教材編者的意圖，更能展示漢字文化的魅力，于是創(chuàng)編了后面四句，得到了教師的廣泛好評(píng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展、激勵(lì)功能，強(qiáng)調(diào)“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”[4]。因此，一份好的試卷，首先要能比較客觀地反映一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，讓他們能夠看到語文學(xué)習(xí)的主要成績，知道自己以后努力的方向;其次，要能夠體現(xiàn)新課程背景下語文教學(xué)的基本理念，對教師的教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用，使語文考試真正成為評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)的客觀工具，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效動(dòng)力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做出實(shí)際的貢獻(xiàn)?？疾閷W(xué)生，要力爭做到全方位、多角度、趣味化、生活化，在此過程中促使學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，為今后的發(fā)展積蓄學(xué)力。

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[3]儲(chǔ)兆鳳.創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生快樂“闖營過關(guān)”——小學(xué)語文低年級(jí)試卷命制之我見[J].新語文學(xué)習(xí)·教師版，2013（5）.

（江蘇省句容市教師發(fā)展中心? ?212400）