“畫(huà)”“話(huà)”相約，讓習(xí)作繪聲繪色

李秀錦

【摘? ?要】結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以充分挖掘和開(kāi)發(fā)“圖畫(huà)”功能，“以繪本為依托，拓展習(xí)作資源;以插圖為翅膀，激發(fā)習(xí)作靈感;以繪畫(huà)為橋梁，深化習(xí)作內(nèi)涵”，引導(dǎo)學(xué)生輸出語(yǔ)言，表達(dá)真情，表露童趣，從而最大程度地表現(xiàn)兒童作文的“靈性”與“美”。

【關(guān)鍵詞】繪本;插圖;繪畫(huà);習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，中段學(xué)生要留心觀察周?chē)澜纾瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。然而，不少學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣不高，覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)。兒童喜歡艷麗的色彩，喜歡描描畫(huà)畫(huà)，小小的筆端往往傾注了他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。為此，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以充分挖掘和開(kāi)發(fā)“圖畫(huà)”功能，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在由豐富的畫(huà)面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中，讓學(xué)生感到“有話(huà)可寫(xiě)”;通過(guò)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生遷移，讓他們感到“有法可循”，從而不斷提升習(xí)作水平。

一、以繪本為依托，拓展習(xí)作資源

繪本是一種以圖畫(huà)為內(nèi)容和主要表現(xiàn)形式的讀物。繪本中那些構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美的畫(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有莫大的吸引力，那些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)也能夠引起他們的情感共鳴。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解和感受故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)圖片背后的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，并采用想象、仿寫(xiě)等形式拓展習(xí)作資源。

（一）看圖寫(xiě)文

《花婆婆》是一本非常著名的繪本。作者以一顆陽(yáng)光般的心，用圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字描繪并傳遞了對(duì)于“美好”“美麗”的熱愛(ài)和追尋。該繪本故事性強(qiáng)且寓意深遠(yuǎn)。教師可以借助對(duì)繪本的導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生在感悟畫(huà)面的優(yōu)美的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)作靈感，用文字來(lái)描繪畫(huà)面。

師：看到這樣的畫(huà)面，你有什么感覺(jué)？

生：感覺(jué)畫(huà)面很美。

師：美在哪里呢？

生：花婆婆的衣服很美。

生：大海的海浪很美。

師：置身在這樣的環(huán)境中，你的感覺(jué)是怎樣的？

生：我覺(jué)得自己仿佛置身仙境一般，身心特別放松。

生：我感覺(jué)特別寧?kù)o，心曠神怡。

師：那就請(qǐng)大家把自己看到的和感受到的一起寫(xiě)下來(lái)吧。

于是，學(xué)生用筆寫(xiě)下了自己的所見(jiàn)、所感，一個(gè)年輕的花婆婆躍然紙上。

（二）依句仿寫(xiě)

繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，有的還蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是學(xué)生仿寫(xiě)的好材料。如繪本《逃家小兔》，講述的是一只小兔與媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事。里面有這樣一段話(huà)：

“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚(yú)的人去抓你?！?/p>

教學(xué)時(shí)，教師抓住這組句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

（出示書(shū)中的三組對(duì)話(huà)，指導(dǎo)朗讀）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)讀讀這三段話(huà)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：都用了“如果……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞。

生：提示語(yǔ)都在中間。

生：小兔說(shuō)的和媽媽說(shuō)的是有聯(lián)系的，不是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的。

師：那么，你覺(jué)得小兔還會(huì)逃到哪兒，媽媽又會(huì)怎么追呢？你能用上書(shū)中的句式寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

（出示片段：

“如果你? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，”小兔說(shuō)，“我就要變成? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??！?/p>

“如果你變成? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，”媽媽說(shuō)，“我就要變成? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??！?）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)地滲透了寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感情，教師無(wú)須強(qiáng)調(diào)任何寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，學(xué)生的語(yǔ)言就能自然地從筆尖流淌：

“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成沙灘上的一枚貝殼，讓你找不到我。”“如果你變成沙灘上的一枚貝殼，”媽媽說(shuō)，“我就要變成海浪，輕輕地?fù)崦??！?/p>

繪本蘊(yùn)含了優(yōu)質(zhì)的習(xí)作資源。教師只要認(rèn)真加以開(kāi)發(fā)利用，完全可以讓它們成為激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情、提高學(xué)生習(xí)作能力的“沃土”。當(dāng)繪本和習(xí)作親密接觸后，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了。繪本發(fā)揮出它的神奇魔力，習(xí)作教學(xué)的新途徑得以開(kāi)辟，提高學(xué)生習(xí)作能力的學(xué)習(xí)點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了。

二、以插圖為翅膀，激發(fā)習(xí)作靈感

許多教材的插圖都富有美感，表現(xiàn)出文本的精神風(fēng)貌。但不少教師過(guò)于注重語(yǔ)言文字內(nèi)容，過(guò)分吝嗇課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)插圖這一寶貴的課程資源熟視無(wú)睹，這實(shí)際上是一種極大的資源浪費(fèi)。其實(shí)，課本插圖蘊(yùn)含了豐富的信息，教師應(yīng)予以充分利用，讓其發(fā)揮自身獨(dú)特的作用。

（一）創(chuàng)寫(xiě)畫(huà)外話(huà)

教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面，充實(shí)作者的表達(dá);也可以探究畫(huà)面所要表達(dá)的主題;還可以以畫(huà)面為支點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，從而有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》這篇文章介紹了鄉(xiāng)村兒童有趣的童年生活和優(yōu)美的鄉(xiāng)野風(fēng)光。課文插圖精致優(yōu)美、鮮活靈動(dòng)，充滿(mǎn)田園野趣。課堂上，教師讓學(xué)生根據(jù)插圖，發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)面上“摔跤”等場(chǎng)景。

學(xué)生仔細(xì)看圖，這樣寫(xiě)道：

胖墩兒脫了小褂子，一甩手，露出了他的繡花紅肚兜。二娃定了定神，微微彎下腰，直直地盯著胖墩兒。這么一看，倒像是兩只小公雞互相掐架似的。胖墩兒也不試探了，不管三七二十一撞了上去。二娃則像座山，右腳蹬地，左腳用力踮著，貼著胖墩兒，立在那兒不動(dòng)……

靈動(dòng)的作品印證了圖畫(huà)不單是對(duì)文字的補(bǔ)充說(shuō)明，還是開(kāi)啟學(xué)生想象力之門(mén)的鑰匙。圖畫(huà)的鮮明性、豐富性幫助學(xué)生解決了習(xí)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)的難題。

（二）練寫(xiě)畫(huà)中話(huà)

《麥哨》這篇課文詞句優(yōu)美，比喻、排比、擬人等修辭手法運(yùn)用得恰到好處，營(yíng)造了美的氛圍。文章開(kāi)頭用了象聲詞，十分引人入勝。課文中，“一聲呼，一聲應(yīng)”“那么歡快，那么柔美”“玩累了，喊渴了”“嚼嚼，吮吮”“嗚卟，嗚卟”等詞前后對(duì)稱(chēng)，富有節(jié)奏感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)文中寫(xiě)鄉(xiāng)村美景的手法，再觀察文中插圖，模仿課文的寫(xiě)法進(jìn)行練筆。學(xué)生深受啟發(fā)，寫(xiě)出的文段靈活生動(dòng)。

三、以繪畫(huà)為橋梁，深化習(xí)作內(nèi)涵

誠(chéng)如秦牧所說(shuō)：“繪畫(huà)可以說(shuō)是用線(xiàn)條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)?！碑?huà)和文本來(lái)就是共通的。書(shū)寫(xiě)一篇文章、一段文字，便如同描繪一幅優(yōu)美的畫(huà)卷。好的文章能給人一種如在畫(huà)中游的感覺(jué)。

（一）用畫(huà)提供習(xí)作內(nèi)容

畫(huà)畫(huà)是兒童表現(xiàn)生活的起點(diǎn)。他們用幼稚可愛(ài)的圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己豐富多彩的內(nèi)心世界，以及對(duì)生活中美的理解。習(xí)作課堂也可以用“圖文結(jié)合”的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元編排了一組以“生命”為主題的文章。學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟生命成了教學(xué)難點(diǎn)。

師：學(xué)了《生命 生命》這篇課文后，你覺(jué)得生命是什么呢？

（因?yàn)閺臎](méi)有思考過(guò)這樣深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生一下子愣住了，課堂上一片沉寂）

師：（隨手在黑板上畫(huà)了一只飛翔的蝴蝶）生命是蝴蝶畫(huà)過(guò)的弧線(xiàn)。

生：老師，我們可以像你一樣畫(huà)一畫(huà)嗎？

師：當(dāng)然可以。

（十幾分鐘后，學(xué)生的作品新鮮出爐）

師：能把你的作品展示一下嗎？

生：我畫(huà)了一幅“蜜蜂采蜜圖”，生命是蜜蜂釀的蜜。

生：我畫(huà)了一幅“百花爭(zhēng)艷圖”，生命是鮮花綻放的芬芳。

兒童是用形象、色彩、聲音等來(lái)進(jìn)行思維的。以畫(huà)作為本次習(xí)作的出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，既提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，又為他們提供了鮮活的寫(xiě)作素材，同時(shí)也為下一步的習(xí)作埋下伏筆。

（二）借畫(huà)豐富內(nèi)心感受

課文無(wú)非是個(gè)例子，如何讓例子發(fā)揮出最大的作用是教師應(yīng)著重研究的。皮亞杰曾說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，從他一來(lái)到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)，無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！币虼耍诹?xí)作教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，整體感知語(yǔ)言材料，接受富有詩(shī)意的語(yǔ)言的熏陶，再模仿課文進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。如此，學(xué)生的習(xí)作才能成為有源之水、有本之木。

還是以《生命 生命》這課為例。對(duì)于生命的理解緊靠一句話(huà)闡述，會(huì)顯得單薄無(wú)力。如何打開(kāi)學(xué)生的思維？通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，教師發(fā)現(xiàn)文章第二、三自然段都是運(yùn)用“畫(huà)面+感受”的方式寫(xiě)出了作者對(duì)生命的感悟，于是以此作為切入點(diǎn)打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子。

（出示課文第二、三自然段）

師：仔細(xì)讀這兩段話(huà)，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相似之處？

生：都寫(xiě)了一件事，第二段是寫(xiě)“飛蛾求生”，第三段是寫(xiě)“瓜苗生長(zhǎng)”。

師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：后面都寫(xiě)了自己的感受。

師：這些感受都與什么有關(guān)？

生： 都與生命有關(guān)，而且都表達(dá)出了作者的驚訝、贊嘆之情。

師：說(shuō)得真好，那你能不能也學(xué)著課文，運(yùn)用“畫(huà)面+感受”的方式寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟？

教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的繪畫(huà)作品，運(yùn)用“畫(huà)面+感受”的方式寫(xiě)出他們對(duì)生命的感悟。抽象的話(huà)題由此變得具體可感，難題迎刃而解。學(xué)生對(duì)生命的理解變得深刻而真切。

[請(qǐng)看那在巖石夾縫中求生的樹(shù)苗。正是因?yàn)樗男闹锌释?、熱?ài)生命，才能在陽(yáng)光下展示出了頑強(qiáng)，在沒(méi)有土壤、沒(méi)有水分的環(huán)境中不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。]

柳樹(shù)不分晝夜地飄散大團(tuán)大團(tuán)的、像棉花似的柳絮，但可能只有一顆種子得以成陰。我為生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)，從而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。]

此時(shí)，學(xué)生不是在寫(xiě)作，而是在記錄內(nèi)心的真實(shí)情感。這都得益于“書(shū)畫(huà)結(jié)合”這一做法。學(xué)生在輕松有趣的氛圍中，用文字和圖畫(huà)表達(dá)自己的所思所想，可謂樂(lè)在其中。這樣的做法不僅充分尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足了他們的心理需要，還降低了寫(xiě)作的難度，能更快地促進(jìn)學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，圖畫(huà)是取之不盡的習(xí)作資源。無(wú)論是繪本、插圖，還是學(xué)生自己的涂鴉，都可以觸發(fā)創(chuàng)作的靈感，展示個(gè)性思維。圖畫(huà)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，往往充滿(mǎn)想象，細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)出了豐富的意蘊(yùn)。習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘“圖”的作用，認(rèn)真落實(shí)“文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在充滿(mǎn)童真和童趣的課堂上充分表達(dá)自我，提高寫(xiě)作水平。

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（浙江省麗水市縉云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?321400）