轉(zhuǎn)型院校英語論文寫作課程改革新探索

摘要：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在轉(zhuǎn)型改革與發(fā)展中，制定了和提出了結(jié)合本地實際、適合學(xué)校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案和課程改革要求。英語專業(yè)論文寫作課程作為課程優(yōu)化改革中的排頭兵，通過多維度、創(chuàng)新式教學(xué)手段的運(yùn)用、高效客觀考核評價模式的構(gòu)建以及課程預(yù)置模塊的設(shè)置等方法，在課程定位、課程設(shè)置、課程革新等方面進(jìn)行了積極探索并取得了一定的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：論文寫作;課程改革;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號：1674-120X（2019）29-0050-02

在英語專業(yè)本科課程設(shè)置與改革的進(jìn)程中，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作一直是高校外語學(xué)界教育研究和改革的熱點。在本科教育階段，畢業(yè)論文是學(xué)生獲取學(xué)士學(xué)位必要條件之一，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的人門知識，提高論文質(zhì)量，是外語專業(yè)教師不斷努力的目標(biāo)。本科論文寫作課程主要著重總結(jié)，精細(xì)化檢驗學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，同時進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行實踐的綜合性課程，能為學(xué)生畢業(yè)后運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行更高層次的研究奠定基礎(chǔ)。

一、課程定位

英語論文寫作教學(xué)是英語專業(yè)本科階段教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的外語基礎(chǔ)能力、實踐技能、外語語言知識等綜合素質(zhì)檢驗、考核的有效手段之一，是激發(fā)學(xué)生研究與創(chuàng)新能力的重要方法之一，是本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，也是評估和判斷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平不可或缺的內(nèi)容之一。以《高等教育英語專業(yè)教學(xué)大綱》為準(zhǔn)繩，以《貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院人才培養(yǎng)方案》為指導(dǎo)依據(jù)，論文寫作課程的定位遵循以學(xué)生為主體的現(xiàn)代外語教學(xué)理論，注重以學(xué)生實踐為主、課堂理論教學(xué)為輔的原則，采用搭建多元模塊交叉式的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生凝練和升華以職業(yè)需求為目的的語言技能，提高學(xué)生思辨能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。本課程有別于單純的理論知識課程或單項專業(yè)技能課程，但又與其他各門課程有著專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)能力空間構(gòu)架上的重合，相輔相成、共立共建。本課程不但著眼于學(xué)生學(xué)科理論系統(tǒng)知識和語言綜合能力的提高，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略的動態(tài)研究，同時，更考查所有高校學(xué)生在論文寫作過程中的可控因素、不可控因素的變化情況等。

當(dāng)前，地方性高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：課程結(jié)構(gòu)不緊湊，缺乏系統(tǒng)性、有針對性的定位設(shè)置;教法簡單落伍，教學(xué)形式單一，與其他相關(guān)課程的綜合性建設(shè)進(jìn)展不大;教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，與學(xué)生的互動效果不盡如人意。鑒于此，本課程總體目標(biāo)還應(yīng)注重改進(jìn)英語專業(yè)論文寫作課堂教學(xué)策略：改變教學(xué)方法、構(gòu)建多維度教學(xué)體系、整合論文資源、豐富課堂教學(xué)、靈活指導(dǎo)學(xué)生。

二、課程設(shè)置與科研方法策略新探

教師設(shè)置課程內(nèi)容時，應(yīng)符合語言教學(xué)基本要求，圍繞論文構(gòu)成要素、實操步驟、語言本身、文化等相關(guān)主題進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)、科研與社會實踐的有機(jī)結(jié)合。以下為該課程教學(xué)設(shè)置與部分科研方法改革創(chuàng)新的具體思路：

（一）以語言為載體，以專業(yè)為核心

英語專業(yè)課程無論如何改革，在教學(xué)過程中，都應(yīng)該始終遵循英語語言教學(xué)基本原則。較高階的畢業(yè)論文寫作，是一種書面形式的主動性技能——學(xué)生在鞏固既有的語言知識的同時，也把論文寫作的學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)作培養(yǎng)實際運(yùn)用語言能力的重要途徑，在綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)再創(chuàng)造。因此，課程內(nèi)容首先要基于本專業(yè)的完整性、科學(xué)性，具有彈性空間的前導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，必須能客觀地反映學(xué)生的真實專業(yè)水平，反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力，并且能在一定程度上反映英語專業(yè)系統(tǒng)教學(xué)中的得失。

（二）“結(jié)果教學(xué)法”向“過程教學(xué)法”的轉(zhuǎn)變

在慣性思維中，教學(xué)這一過程長期被看作一種既有框架下的認(rèn)知過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為準(zhǔn)則也以學(xué)科本位、知識傳授為重心，強(qiáng)調(diào)基于書本知識的接受型學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出較為封閉的特征。在“結(jié)果教學(xué)法”中，教師過度關(guān)注如何把教科書上的知識系統(tǒng)、準(zhǔn)確、完整地傳授給學(xué)生，教學(xué)成果評判標(biāo)準(zhǔn)也較為簡單：架構(gòu)明確，語法錯誤不多，觀點陳述完整，就達(dá)到好文章的標(biāo)準(zhǔn)。輕過程、重結(jié)論的教學(xué)方法非常明顯地忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，一定程度上剝奪了學(xué)生主動思考的權(quán)利和學(xué)習(xí)內(nèi)化性的養(yǎng)成機(jī)會。而近年來的語言教學(xué)理論建設(shè)中，已經(jīng)由以“教”為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，由以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心。在大趨勢的驅(qū)動下，英語論文寫作的教學(xué)也從“結(jié)果教學(xué)法”向“過程教學(xué)法”開始轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。過程教學(xué)法要求教師更多關(guān)注和考慮到寫作過程中學(xué)生是如何展現(xiàn)準(zhǔn)備、構(gòu)思、搜集資料、選題、表達(dá)、修改等規(guī)范性寫作步驟的，從而幫助學(xué)生以主觀能動性為內(nèi)在驅(qū)動力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決論文寫作中遇到的問題。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，都應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的原則，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主研究能力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，在幫助其形成有效學(xué)習(xí)思想的同時，關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生論文寫作的興趣，提高他們的思辨能力。

（三）多維度、創(chuàng)新式教學(xué)手段的運(yùn)用

在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的背景下，語言教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入超文本時代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式與手段面臨著變革。英語專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該跟上時代的步伐，充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒介，教學(xué)活動也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行廣泛的信息互動。從建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多模態(tài)教學(xué)師生互動可以看出，近年來得到越來越多重視的多模態(tài)理論使得建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加便利，是圖像、文字、聲音、多媒體設(shè)備、學(xué)生和教師的有機(jī)結(jié)合。同時，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┙虒W(xué)建設(shè)也對教學(xué)組成要素中的硬件設(shè)備進(jìn)行了更多的投入，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息載體具備的多樣性、集成性、交互性和數(shù)字化等優(yōu)勢，構(gòu)建了多維、立體的教學(xué)環(huán)境，拓展了更寬廣的教學(xué)資源范圍。數(shù)字化環(huán)境不僅為“教學(xué)者一學(xué)習(xí)醬二一學(xué)習(xí)資料”這個傳統(tǒng)三位一體組合模式之間的多模態(tài)互動教學(xué)提供了操作平臺，也為教師提供了多樣化教學(xué)手段和大量的信息資源，充實了教學(xué)內(nèi)容;不僅有利于教師主動探索和完成知識、能力的建構(gòu)，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知，并通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，如已經(jīng)在我校專業(yè)英語教學(xué)中廣泛被采用的批改網(wǎng)互動模式等。學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源的互動不再停留在單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，而是更多地體現(xiàn)在教師創(chuàng)建和更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與設(shè)計的教學(xué)活動中。

（四）創(chuàng)建客觀高效的考核評價模式

客觀高效的考核評價體系建設(shè)，是論文寫作課程中必不可少的一環(huán)，能夠及時接收教學(xué)信息的反饋、呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握教學(xué)過程中的動態(tài)走向等。所以，一門課程的完整設(shè)置，還應(yīng)力求創(chuàng)建客觀的、公正的考核評估體系。在以Vygotsky的“心智的社會文化理論”為參考的考核標(biāo)準(zhǔn)中，中介、最近發(fā)展區(qū)、活動論、調(diào)節(jié)、支架均是重要組成元素。在英語專業(yè)論文寫作教學(xué)中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生在相關(guān)情境中合理、靈活使用語言的知識和技能，更要發(fā)展學(xué)生分析、評判、識別課堂內(nèi)外不同選題動因的關(guān)系的能力，如英語畢業(yè)論文的寫作中母語參與其中的不可避性、專業(yè)能力與論文選題的動機(jī)之間的關(guān)系等。簡言之，課程的結(jié)果性考核應(yīng)針對學(xué)生能力與實際情況，運(yùn)用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，從客觀數(shù)據(jù)分析和效果呈現(xiàn)中得到教學(xué)的形成性結(jié)論，對這門課程在實施過程中可能出現(xiàn)的動態(tài)走向做出更合理的調(diào)控與改進(jìn)。

（五）優(yōu)化課程模塊設(shè)置

課程的模塊化設(shè)置有利于授課教師和研究者更好地觀察課程的動態(tài)走向和可控變量，科研方法與論文寫作課程總體上分為“課堂理論教學(xué)”與“科研方法與論文寫作實踐”兩個模塊：

第一部分，“課堂理論教學(xué)”模塊設(shè)置。主要針對學(xué)生進(jìn)行論文或?qū)W士學(xué)位論文基本理論知識教學(xué)以及學(xué)生專業(yè)綜合能力提高訓(xùn)練。首先，介紹英語專業(yè)論文寫作的基本知識，包括選擇淪題、確定題目、收集資料、分析資料、寫開題報告、論文答辯等。其次，進(jìn)一步講授英語專業(yè)畢業(yè)論文不同研究方向的論文思路和要領(lǐng)。再次，論文寫作的主要科研方法也是內(nèi)容設(shè)置的一大重點。最后，為增強(qiáng)本課程的實踐性和可操作性，在課程內(nèi)容這一次級模塊中，還補(bǔ)充設(shè)置了“國內(nèi)外外語與外語教學(xué)類主要學(xué)術(shù)期刊”“國內(nèi)外在線圖書館網(wǎng)址”“國內(nèi)外外語與外語教學(xué)類網(wǎng)址”“英語專業(yè)論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)”等實用內(nèi)容和分類說明，為學(xué)生提供了大量觀摩、借鑒和學(xué)習(xí)論文寫作的平臺與參考資料。

第二部分，“科研方法與論文寫作實踐”模塊設(shè)置。則主要讓學(xué)生在論文寫作實踐中練習(xí)已經(jīng)習(xí)得的論文寫作基本步驟以及論文寫作科研方法，同時兼顧學(xué)生在英語專業(yè)知識、應(yīng)用技能、文化素養(yǎng)及英語寫作思維構(gòu)建等方面的綜合能力的提高。在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)的能力的同時，為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行更高層次的研究奠定基礎(chǔ)。另外，在第二模塊的內(nèi)容中，次級模塊為包含變量的“學(xué)生論文選題與寫作動機(jī)、觀念、策略特點及動態(tài)變化”，旨在幫助教師觀察學(xué)生在論文寫作可控因素（動機(jī)、觀念和策略）上會發(fā)生的變化以及變化的特點、趨勢，從而根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)動力的調(diào)控和取得可見的進(jìn)步。在動機(jī)管理層面改進(jìn)的同時，還應(yīng)當(dāng)對相應(yīng)的管理策略做出調(diào)整，注重形式操練策略與實際操練效果的重合百分比比對，并制訂彈性的反饋標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

高校英語專業(yè)教學(xué)改革和課程的合理化設(shè)置是一項需長期攻堅的任務(wù)，轉(zhuǎn)型的地方院校更應(yīng)該與時俱進(jìn)。以《貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院人才培養(yǎng)方案》k指導(dǎo)依據(jù)，我校英語專業(yè)的論文寫作課程在教學(xué)實踐中充分結(jié)合本地實際，探索建設(shè)具有地方特色的英語專業(yè)課程體系，讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力得到有效提高，進(jìn)而滿足學(xué)生面向社會輸出時儲備專業(yè)能力高階的要求，使得學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中獲益，成為專業(yè)精深、服務(wù)地方的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：曹媛媛（1980-），女，江蘇沛縣人，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、翻譯。