探索英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)模式

【摘要】本文主要從語言基本技能，學(xué)術(shù)體裁能力和外語思辨能力三個方面，探討在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，從而提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】論文寫作；學(xué)術(shù)體裁能力；外語思辨能力

一、引言

在教育國際化的背景下，越來越多的學(xué)者指出，英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該定位在為中國高等教育國際化服務(wù)的基礎(chǔ)上，從通用英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型（束定芳，2011）。尤其是目前英語專業(yè)本科階段的學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)出極弱的學(xué)術(shù)寫作能力，不能用英語撰寫合格的學(xué)術(shù)論文，甚至在論文答辯的時候也不能清楚表達(dá)自己的研究思路和研究方法。對于學(xué)術(shù)英語的概念和內(nèi)涵學(xué)生也了解甚少更談不上運用到論文寫作中。這種情況的出現(xiàn)很大程度上來說，是由于當(dāng)前的外語教學(xué)過于注重語言的基本技能訓(xùn)練而忽略了對學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)的時候倍感吃力無從下手。針對這種現(xiàn)狀，本文試圖從語言基本技能，學(xué)術(shù)體裁能力和外語思辨能力三個方面來探討在英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，以期望對提高學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量及學(xué)術(shù)外語課程的設(shè)置思路有一定的幫助和啟示。

二、學(xué)術(shù)寫作能力的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)能力是指從事學(xué)術(shù)研究活動應(yīng)具備的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等等。在論文寫作中，學(xué)術(shù)寫作能力主要涉及到發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，查閱文獻(xiàn)和收集整理資料的能力，提出學(xué)術(shù)命題的能力，設(shè)計研究過程的能力。在撰寫論文的過程中，學(xué)生的語言水平在很大程度上影響著學(xué)術(shù)寫作能力的發(fā)揮。從某種意義上來說，外語能力也是學(xué)術(shù)寫作能力的重要構(gòu)成部分。

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，英語專業(yè)教學(xué)至少需要解決三個方面的問題：語言基本技能的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)體裁能力的培養(yǎng)和外語思辨能力的培養(yǎng)。語言基本技能是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的初級階段，是獲取信息的手段；學(xué)術(shù)體裁能力處于中級階段，是文化的載體；外語思辨能力屬于學(xué)術(shù)寫作的高級階段，是思維的工具（馬曉雷，2013）。在三種能力中，相比語言基本技能，學(xué)術(shù)體裁能力和外語思辨能力的認(rèn)知要求更復(fù)雜，對學(xué)生語言水平的要求更高，以及教師教學(xué)的難度更大。并且目前的英語專業(yè)教學(xué)往往更關(guān)注語言作為信息和文化載體的功能，而忽視了語言作為思維工具的重要性。

三、學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)模式

1、語言基本技能的培養(yǎng)

語言基本技能包括聽說讀寫四項技能以及詞匯，語法和語篇知識。扎實的語言基礎(chǔ)知識和技能是實現(xiàn)學(xué)術(shù)寫作的基本條件。如果學(xué)生詞匯量不足，不熟悉英語句子和語篇的結(jié)構(gòu)特點，不掌握一定的閱讀策略，不具備良好的閱讀理解能力，很難保證在查閱文獻(xiàn)資料中能夠讀懂專業(yè)文獻(xiàn)以及獲得有效的信息。而且寫作能力的欠缺會直接影響到學(xué)生撰寫高水平的畢業(yè)論文。語言基本技能的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握英語語言知識，提高英語水平，為學(xué)術(shù)體裁能力和外語思辨能力打下牢固的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)寫作和論文寫作教學(xué)中，教師要以強(qiáng)化學(xué)生語言基本功為主，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中注重語篇的銜接與連貫，為學(xué)生提供合適的自主寫作資源。

首先，在課堂上教師可以對學(xué)生進(jìn)行“閱讀——模仿——創(chuàng)新”的寫作訓(xùn)練。文秋芳教授指出基于一定的英語閱讀量作為基礎(chǔ)，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作是提高英語寫作能力的重要策略。學(xué)生可以模仿本族語者是如何選擇和使用語言的，從而增加目的語的語料輸入和學(xué)會地道的語言表達(dá)方式，進(jìn)而提高寫作水平。在學(xué)生完成寫作后，可以組織課堂分組匯報的方式為學(xué)生提供展示他們寫作成果的交流平臺以及教師進(jìn)行寫作評價。通過這個平臺，學(xué)生可以自由討論，分享他們的寫作感受，展現(xiàn)他們的語言表達(dá)能力，剖析自己寫作中存在的問題以及學(xué)生之間的相互評價。這種互動式的寫作教學(xué)模式可以為學(xué)生營造一個相對輕松的寫作環(huán)境，緩解學(xué)生寫作的焦慮心理，增強(qiáng)寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使基礎(chǔ)寫作能力有效成為發(fā)展學(xué)術(shù)寫作能力的重要媒介。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)以語料庫為驅(qū)動的寫作方法教學(xué)。針對以漢語為母語，缺乏英語語言有效刺激環(huán)境下的大學(xué)生來說，構(gòu)建一個寫作語料庫的教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，激活學(xué)生對語言系統(tǒng)相關(guān)知識的理解和運用，促進(jìn)語言習(xí)得?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)語料庫，比如中國英語專業(yè)語料庫（CEME）等，幫助學(xué)生學(xué)會使用語料庫索引軟件從而獲取和論文寫作有關(guān)的有效資源。

2、學(xué)術(shù)體裁能力的培養(yǎng)

單純的語言基本技能訓(xùn)練固然重要，但不能保證學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的提高。在畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生應(yīng)該具備較好的學(xué)術(shù)體裁能力（academic genre competence）。Swales（1990）指出，體裁是交際事件的一種表現(xiàn)形式，有其獨特的交際功能。交際目的決定了體裁的存在，使得某類語篇具有大體相同的結(jié)構(gòu)。因此具有相同交際目的的一組交際事件可看成是一種體裁。體裁寫作教學(xué)模式要求教師不僅要讓學(xué)生了解詞匯、語法和修辭手段的知識，也要培養(yǎng)學(xué)生從語篇入手，全面理解學(xué)術(shù)語篇的完整性和復(fù)雜性。如果學(xué)生對學(xué)術(shù)體裁沒有充分的認(rèn)識，就很難寫出語言地道、表達(dá)流暢的畢業(yè)論文。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)體裁能力方面，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論文的體裁特征，能看懂學(xué)術(shù)論文和期刊的學(xué)術(shù)觀點，這有助于學(xué)生增強(qiáng)查閱文獻(xiàn)的能力從而達(dá)到有效的學(xué)術(shù)交際。

3、外語思辨能力的培養(yǎng)

不同于一般的基礎(chǔ)寫作，論文寫作除了要求學(xué)生具備扎實的語言水平，還要有英語思辨能力（critical thinking skills），比如用英語闡述一個論點或者評價他人的觀點。然而正好在這一點上，中國的大學(xué)生明顯缺乏這種能力。傳統(tǒng)的外語教學(xué)使得學(xué)生習(xí)慣了死記硬背學(xué)習(xí)語言知識而失去了思考和分析問題的能力。大部分教師依然認(rèn)為提高學(xué)生的語言技能是外語學(xué)習(xí)最主要的目標(biāo)，而沒有意識到作為文化載體和思維工具的語言在學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)中的重要作用。這就是為什么一個語言能力很強(qiáng)的學(xué)生也會苦惱論文選題、查閱文獻(xiàn)等問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力教師可以在論文寫作課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位在學(xué)術(shù)期刊上選擇一篇論文進(jìn)行研讀然后口頭報告和評價該論文的研究過程和研究成果，努力為學(xué)生營造一個思考、分析、討論和評價等思辨活動的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望，讓學(xué)生關(guān)注的焦點從語言形式轉(zhuǎn)移到思辨內(nèi)容上，為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文寫作是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力也是當(dāng)前英語專業(yè)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。如何把語言基本技能、學(xué)術(shù)體裁和外語思辨三種能力貫穿在教學(xué)全過程中，是今后外語教學(xué)要深入研究的問題。

本文是2015年貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)項目研究成果，項目名稱：英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的動機(jī)研究——以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，項目編號：2015ZC060

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬曉雷. 學(xué)術(shù)外語能力層級模型的理論和實踐探討[J]. 外語界， 2013（1）：2-10.

[2] 束定芳. 高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位[J]. 外語教學(xué)與研究， 2011（1）：137-144.

【作者簡介】

張燕云（1982—），女，漢族，貴州畢節(jié)人，碩士研究生學(xué)歷，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要研究方向：語言學(xué)與外語教學(xué)。