“產(chǎn)教融合+校企合作”人才培養(yǎng)模式探究

黃甜

摘要：當(dāng)前我國正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵期，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，以培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為主的高職教育的重要作用就凸顯出來，“產(chǎn)教融合+校企合作”育人模式應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：高職教育;產(chǎn)教融合;校企合作

一、職業(yè)教育改革中“產(chǎn)教融合”的重要意義

（一）產(chǎn)教融合是職業(yè)教育創(chuàng)新模式

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是事關(guān)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)，習(xí)近平總書記提出“抓經(jīng)濟(jì)必須抓職教，抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)、抓職教就是抓民生”，進(jìn)一步闡明了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育相互依賴、相互促進(jìn)的密切聯(lián)系。學(xué)院緊跟職業(yè)教育發(fā)展形勢，堅(jiān)持“崇尚一技之長、弘揚(yáng)工匠精神”的育人觀，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極打造5D智造谷，倡導(dǎo)教師進(jìn)車間、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)“工廠辦在學(xué)校，課堂設(shè)在車間”，形成“校中廠”“廠中?！钡纳a(chǎn)與教學(xué)相互交融的良好格局。

（二）校企合作是產(chǎn)教融合實(shí)施平臺(tái)

職業(yè)院校要進(jìn)行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育改革，要在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接的基礎(chǔ)上，完成課程改革和教學(xué)改革。堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，強(qiáng)化“理論+實(shí)踐”教學(xué)，以“校企相融、學(xué)訓(xùn)一體、德智同育、素能并舉”特色辦學(xué)為指導(dǎo)，注重德技并修，充分考慮企業(yè)利益和人才需求，找準(zhǔn)校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)和契合點(diǎn)，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，先后與上海三菱集團(tuán)、南陽中光學(xué)集團(tuán)、西峽龍成集團(tuán)等40余家省內(nèi)外知名企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)效益資源優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）優(yōu)化資源實(shí)現(xiàn)資源共享共贏

積極進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，制訂人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)的數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)。一方面，定期組織院校專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，及時(shí)更新專業(yè)教師的技術(shù)技能知識(shí)，建立兼職教師定期參加教研活動(dòng)制度，不斷提高兼職教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。另一方面，增大共同開發(fā)課程、編寫專業(yè)教材的力度，推動(dòng)最新技術(shù)技能在教學(xué)中應(yīng)用，共同申報(bào)科研項(xiàng)目，促進(jìn)協(xié)同合作，開展聯(lián)合攻關(guān)，促進(jìn)技術(shù)技能積累和創(chuàng)新。積極與中財(cái)嘉業(yè)集團(tuán)、深圳戎裝科技有限公司合作共建3D打印學(xué)院、新能源汽車學(xué)院、工業(yè)機(jī)器人學(xué)院，將“培養(yǎng)人才”作為校企合作的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過“校中廠”“廠中?！钡男问?，促使設(shè)備共建共用共享，建立內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)保障體系，探索校企產(chǎn)教深度融合育人模式的實(shí)現(xiàn)途徑，助推校企產(chǎn)教育人模式“落地生根”，實(shí)現(xiàn)從新生入學(xué)教育到畢業(yè)就業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)過程企業(yè)全程、深度參與。

二、職業(yè)教育改革中“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)對策研究

（一）構(gòu)建“工作過程”專業(yè)課程設(shè)計(jì)

20世紀(jì)90年代德國起源了以“工作過程”為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，其理論是以學(xué)生為中心，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，將“教學(xué)過程”改造成“工作過程”，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我提升能力。

（1）職業(yè)崗位調(diào)研。通過對本地支柱產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的規(guī)模制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)專業(yè)人才需求狀況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確本專業(yè)主要工作崗位（群）。

（2）工作任務(wù)分析。由專業(yè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)工程師或技術(shù)能手實(shí)地考察職業(yè)崗位，收集并篩選與專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，確保所選任務(wù)的內(nèi)容具有綜合型代表。

（3）行動(dòng)領(lǐng)域歸納。參照國家職業(yè)分類，歸類分析典型工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)能力，確保與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，進(jìn)而總結(jié)出專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。

（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照由淺及深的邏輯順序遞進(jìn)排序，構(gòu)成了工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

（二）實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是以工作過程為導(dǎo)向，模仿企業(yè)真實(shí)工作過程，讓學(xué)生探索性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。以形成職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作過程為依據(jù)，選擇典型工作任務(wù)為載體，通過“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練，形成本專業(yè)特有的工作技能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化。

（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材，制作配套的教學(xué)課件、電子教案和加工案例視頻等素材，利用校內(nèi)教學(xué)資源庫，滿足師生個(gè)性化需要，完成交互式學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)施教學(xué)設(shè)置。堅(jiān)持學(xué)生為主體、以“做”為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在知識(shí)架構(gòu)、技術(shù)技能等方面得到全面發(fā)展。

（4）推行評(píng)價(jià)反饋。通過成果展示、表格反饋、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測試、職業(yè)技能鑒定和參加技能大賽等方式，展示學(xué)生的工作成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，反饋學(xué)生存在的問題，及時(shí)檢驗(yàn)教師教學(xué)的效果并作出教學(xué)決策。

（三）更新觀念助推職業(yè)教育全面發(fā)展

（1）堅(jiān)持虛實(shí)結(jié)合，以服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向。職業(yè)教育始終要把培養(yǎng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)職業(yè)人才放在首位，發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)并不是簡單地打壓虛擬經(jīng)濟(jì)，防止虛擬經(jīng)濟(jì)脫離實(shí)體經(jīng)濟(jì)的過度擴(kuò)張，促進(jìn)相互協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，職業(yè)教育要以服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，做到“實(shí)體”與“虛擬”結(jié)合。

（2）堅(jiān)持就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。十九大報(bào)告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策?！彼裕殬I(yè)教育要始終把就業(yè)目標(biāo)放在職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)的首位，職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)有三層目標(biāo)：第一層為畢業(yè)后及時(shí)就業(yè);第二層為“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”;第三層為“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。因此，職業(yè)教育要以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，做到“就業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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