小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀能力探究

吳海燕

摘 要 高質(zhì)量的數(shù)學閱讀能引領(lǐng)學生更好地學習數(shù)學，但部分數(shù)學教師往往忽視閱讀，加強閱讀教學就成為促進數(shù)學教學改革的一個重要突破口，作為小學數(shù)學教師應(yīng)積極探索閱讀教學策略，在課堂上培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;課堂教學;數(shù)學閱讀

中圖分類號：G424.21

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0141-01

當今社會倡導(dǎo)全民閱讀，閱讀對人的生存與發(fā)展有重要作用。特別是在經(jīng)濟和科技高速發(fā)展的時代，數(shù)學閱讀的重要性日益凸顯，它具有嚴謹性、抽象性和靈活性等特點，對小學生有效學習數(shù)學、提高數(shù)學語言交流水平意義重大，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力勢在必行。

一、辨析模糊內(nèi)容，奠定學生閱讀基礎(chǔ)

數(shù)學語言具備嚴謹性和精確性的特征，每一個數(shù)學術(shù)語、符號等都有確切的含義，如果表述有絲毫錯誤均會出現(xiàn)很大差別。這就要求教師著重引導(dǎo)學生辨析模糊的內(nèi)容，明確其具體含義，從而在學習數(shù)學的過程中排除干擾，實現(xiàn)精準閱讀，奠定培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。如在除法的教學中涉及到除和除以的內(nèi)容，兩者看似只差一個字，但代表的意思完全不同，教師應(yīng)舉例說明它們的含義、區(qū)別。以27÷3=9為例，表述方式主要有兩種：3除27等于9、27除以3等于9，除數(shù)讀在前用除，被除數(shù)讀在前則用除以。所以遇到類似模糊的知識時，教師要指導(dǎo)學生明確每一個數(shù)學名詞、符號等的意思，夯實數(shù)學閱讀基礎(chǔ)。

二、理解知識內(nèi)涵，化解學生閱讀難題

小學數(shù)學教材中描述知識的本質(zhì)時比較簡潔、精煉，內(nèi)涵體現(xiàn)具有隱性特征，小學生的年齡又較小，現(xiàn)有知識基礎(chǔ)相對薄弱，這使得他們的抽象能力與概括能力、理解能力都有限，對一些數(shù)學概念、思想或定理的理解難以達到足夠大的程度，導(dǎo)致對數(shù)學知識的學習表面化、形式化。而知識內(nèi)涵是數(shù)學學習中學生理解知識的關(guān)鍵，只有明白知識的本質(zhì)，才能用所學知識分析問題并解決問題。因此，教師在帶領(lǐng)學生閱讀數(shù)學知識時要深挖其內(nèi)涵，利用教材、教參和其他專業(yè)書籍等挖掘字里行間的深意，找到數(shù)學知識的聯(lián)系，促使學生深刻理解數(shù)學知識，化解難點。

如在關(guān)于面積的教學中，教材里描述的面積一般是“平面圖形或物體表面的大小”，教師講解時會引導(dǎo)學生畫一畫、比一比，理解面積的概念，然而當將面積知識與周長放在一起時，部分學生就會犯糊涂，不清楚究竟是求解面積還是周長。為解決該難題，教師可以多查閱一些資料，了解有關(guān)面積的概念描述，有的描述和教材相比會更加直觀，方便小學生理解。如“圍成的區(qū)域的大小就是面積”，該描述明顯與周長存在相關(guān)性、對比性，因為“區(qū)域”二字十分形象，學生閱讀后能較好地對比周長和面積的概念。突破這一數(shù)學閱讀難點就需要教師深度閱讀教材和其他資料，深刻理解面積的內(nèi)涵，自然而然地在課堂上指導(dǎo)學生理解面積的概念，掌握知識點。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境，促使學生樂于閱讀

數(shù)學課堂是學生學習和閱讀數(shù)學的重要載體，教師除了引導(dǎo)學生辨析和理解，還要敢于將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境調(diào)動學生的閱讀興趣，使其帶著問題閱讀和思考。如在講解平角的知識時，部分學生錯誤地認為平角就是一條直線，那么直線也就是平角，教師可對此創(chuàng)設(shè)討論情境“平角就是一條直線”，當學生在爭論時教師有意延遲評價，要求他們反復(fù)閱讀教材給出的平角的定義，明確平角是一個角，必須要有一個頂點，兩邊則是由頂點引出的兩條射線，這兩條射線只是剛好位于同一條直線上，絕不能直接將其視作一條直線。有了這一過程，學生就能理解直線與平角的區(qū)別。又如在講解折扣和納稅的部分時，教材中有較多內(nèi)容，學生理解時有難度，教師可以用手機設(shè)備到商場、稅務(wù)局等拍照或錄制短視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生可以入情入境，拉近數(shù)學和生活的距離，幫助學生理解，并對數(shù)學產(chǎn)生熟悉感、親切感，能夠快樂閱讀。

教師也可結(jié)合教學內(nèi)容和小學生的年齡特征實施閱讀方法指導(dǎo)，包括做閱讀批注、編閱讀提綱等。與此同時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生推薦一些有價值的材料，指導(dǎo)學生進行拓展閱讀，在充實課堂閱讀的同時讓學生保持數(shù)學閱讀熱情。如在講解比的意義之后，教師引導(dǎo)學生自主收集生活中的比，閱讀比的資料，知道現(xiàn)實生活中黃金分割的應(yīng)用;在教學生認識小數(shù)之后，安排學生查找是誰把小數(shù)研究出來的、經(jīng)歷的演變過程是怎樣的，從而以探究者的身份深入數(shù)學閱讀;從專業(yè)視角為學生推薦合適的數(shù)學報刊、數(shù)學科普讀物等，讓學生補充閱讀，堅持一段時間之后就能養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣，提高閱讀能力，樂于閱讀。

總而言之，數(shù)學閱讀是學生學習中不可缺少的部分，是組成數(shù)學課堂教學的重要部分。在現(xiàn)階段，閱讀是小學數(shù)學課堂教學的待補缺口，教師必須正確樹立數(shù)學閱讀觀，認識數(shù)學閱讀的作用，善于在課堂上引導(dǎo)學生辨析模糊的內(nèi)容、理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，并通過情境教學讓學生喜歡閱讀，鍛煉數(shù)學閱讀能力，為其今后的學習與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蘇常偉.小學數(shù)學也應(yīng)培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].課程教育研究，2018（21）：53.

[2]王麗慧，顧楊艷，王墨榮.小學數(shù)學閱讀教學實踐研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（07）：85.