淺析高中物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧

羅宗田

摘 要 在高中物理教學(xué)課堂，為了不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量，要重視提高提問(wèn)水平，積極研究提問(wèn)技巧利于教師提高教學(xué)效率，基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有效的對(duì)其進(jìn)行了深入探索，希望分析能夠不斷提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中;物理教學(xué);課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0062-01

有效的課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問(wèn)，問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧，問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧妙;可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長(zhǎng)時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上，到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果，具體教學(xué)實(shí)踐分析如下。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

（一）問(wèn)題的科學(xué)性原則

課堂提問(wèn)首先應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性。對(duì)重要的物理概念或規(guī)律進(jìn)行闡述時(shí)，教師要用物理學(xué)科的術(shù)語(yǔ)，注意語(yǔ)言的正確性、準(zhǔn)確性。例如，在講比熱容時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)“物質(zhì)的比熱容”，而不應(yīng)當(dāng)說(shuō)“物體的比熱容”;在講電場(chǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)“帶電體周?chē)目臻g存在電場(chǎng)”，而不應(yīng)當(dāng)說(shuō)“帶電體周?chē)目臻g叫電場(chǎng)”。當(dāng)然，在科學(xué)性的前提下，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言還要盡可能通俗易懂。

（二）問(wèn)題的啟發(fā)性原則

課堂提問(wèn)還要注意啟發(fā)性，盡量避免低效或無(wú)效的問(wèn)題，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等，這些問(wèn)題缺少對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要盡量避免這種無(wú)意識(shí)的口頭語(yǔ)，提問(wèn)時(shí)注重問(wèn)題的啟發(fā)性，這樣才能夠提高課堂提問(wèn)的效率。

（三）問(wèn)題難易適度性原則

課堂提問(wèn)還要注意難易適度，既不能過(guò)于容易，又不能過(guò)于困難。提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的難度，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能夠得出答案。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)對(duì)其不屑一顧，失去參與課堂提問(wèn)的興趣。問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問(wèn)的問(wèn)題要注意難易適度，避免課堂提問(wèn)效率低下。

二、高中物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧分析

（一）高中物理課堂上的提問(wèn)方式要進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換

在高中物理教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師思維需要相對(duì)靈活，通常在課前會(huì)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，但是在學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候往往難以在第一時(shí)間理解，對(duì)此教師必須給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生可以換種角度分析問(wèn)題。物理教師應(yīng)該從多種角度提出問(wèn)題，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，要求學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同角度進(jìn)行思考與探究，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力。

在課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，物理教師必須掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以重難點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，向?qū)W生提出問(wèn)題，針對(duì)包含有物理原理等的內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)等。與此同時(shí)，還需要對(duì)問(wèn)題梯度以及難度做到足夠關(guān)注和重視。就所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題而言，不僅需要符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，還需要與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相一致，以各個(gè)層次的學(xué)生為對(duì)象，設(shè)計(jì)梯度與之相同的問(wèn)題，促進(jìn)所有學(xué)生的問(wèn)題，提高他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解深度。

（二）高中物理課堂提問(wèn)，要難易適度，照顧到大多數(shù)學(xué)生

在高中物理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要掌控好教學(xué)進(jìn)度，確保大部分學(xué)生可以跟隨自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，需要運(yùn)用相關(guān)技巧提出問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的難易度，需要保證學(xué)生在思考之后，能夠通過(guò)聯(lián)系新知識(shí)與舊知識(shí)確定最終答案。根據(jù)高中物理教師實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師通常以基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生提出問(wèn)題，而對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生所提出的問(wèn)題往往具有較大難度。但是此點(diǎn)有待商榷，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)差，再向其提問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)，必定難以得出答案，久而久之必定打擊他們的自信心。對(duì)于這部分學(xué)生而言，雖然可以答出簡(jiǎn)單問(wèn)題，但是他們的自信心仍舊比較缺乏，在其認(rèn)知中教師所提出的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)榻處煵粔蛑匾曌约翰畔蚱涮釂?wèn)。因此，當(dāng)教師選擇提問(wèn)的學(xué)生時(shí)，必須考慮學(xué)生心理這一重要因素。通常而言，在提問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該將成績(jī)較好而學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生作為對(duì)象。所以，只有以所有學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行提問(wèn)，才可以調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，使其感受到被尊重，從而提高其自信心。

在高中物理教學(xué)期間，應(yīng)該以課本內(nèi)容為依據(jù)，從不同角度設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其深入探究問(wèn)題，突出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)課堂活力。通過(guò)這樣的方式，必定可以有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生智力與邏輯思維能力，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名高中物理教師，深刻體會(huì)到不斷優(yōu)化問(wèn)題的重要性，只有科學(xué)合理地安排問(wèn)題，使用不同的提問(wèn)方法，才能收獲良好的教學(xué)成果，讓學(xué)生學(xué)好高中物理這門(mén)課程，豐富他們的知識(shí)，啟發(fā)他們的思維?？傊侠碛行У奶釂?wèn)技巧是加強(qiáng)教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的重要部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，以不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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