高職院校會計電算化課程教學的改革與思考

邵明珠

摘 要：會計電算化作為高職院校會計專業(yè)的核心課程之一，在教學內容、配套軟件、教學方法上存在種種局限，因此傳統教學模式已無法滿足學生以及企業(yè)的要求。筆者在當下高職院校會計電算化課程的教學改革實踐過程中，基于翻轉課堂理念對相關教學資源、教學內容和教學形式等方面提出了幾點思考。

關鍵詞：會計電算化;翻轉課堂;教學改革

隨著經濟建設規(guī)模的不斷擴大，以科學技術為基礎發(fā)展起來的會計電算化應用在越來越廣泛的工作領域中。而會計電算化作為高職院校會計專業(yè)的核心課程，以純講授為主的傳統教學模式已無法滿足學生以及企業(yè)的要求。因此，基于翻轉課堂理念下的新型教學模式與方法，對當下高職院校會計電算化課程的教學改革帶來了新的思路。

一、高職院校會計電算化課程教學現狀

（一）教學內容滯后

現階段，各類會計軟件已經廣泛應用于企業(yè)生產經營管理的各個方面，而軟件包含的內容也十分全面。以用友EPR U8軟件為例，它包括了基本信息、財務會計、管理會計、供應鏈（合同管理、售前分析、銷售管理、采購管理、庫存管理、存貨核算、進出口管理、售后服務）、生產制造、人力資源、集團應用、決策管理、內部控制、移動應用、企業(yè)應用集成等各個模塊，涉及了企業(yè)的日常財務與生產核算、辦公等多項內容。但在大多數高職院校的會計電算化教學過程中，教師基于學生的學習能力及課時安排情況，往往只講授與財務鏈（基本信息、總賬、固定資產、薪資管理、報表）相關的部分內容，而把需要深入講解的，相對有難度的供應鏈及管理會計的內容部分乃至全部剔除。需要強調的是，學生在學校學習的可能僅是軟件的入門知識，當學生入職時，企業(yè)已經實施會計電算化，因此這部分內容在軟件上幾乎沒有重新設置的可能性。因此，類似的教學內容往往導致學生不能完整掌握整個軟件的全部內容，無法深入理解軟件的整體運行情況，從而使得教學實際與企業(yè)需要實際型會計人才的培養(yǎng)目標完全背離。

（二）配套軟件單一

由于采購受到學校經費和其他客觀條件的種種限制，國內多數高職院校在會計電算化課程中使用的教材及配套軟件多為用友、金蝶、網中網等通用軟件，且一般情況下僅僅選擇上述的一種軟件，而不會多種軟件同時采購。再加上學校所采購軟件一般均為教育版，與實際的企業(yè)版在菜單設置、界面布局、操作流程等方面存在一定差距。這樣必然導致學生在授課期間往往只能掌握一種軟件的操作界面和操作流程，面對社會上各企業(yè)因規(guī)模、類型不同以及多種多樣的軟件版本，學生的適應能力均出現了不同程度的偏差。因此這樣單一的軟件配套教學形式實際上非常不利于高職院校會計專業(yè)學生畢業(yè)后快速適應不同行業(yè)、不同企業(yè)的工作需要。

（三）教學方法落后

為了讓學生更清晰地了解軟件的操作流程，高職院校教師在會計電算化課堂教學中大多會采用先控屏操作演示一遍，再讓學生跟隨演示步驟逐步操作的方法進行教學。這種“講授-接受”的傳統教學模式，存在很大的弊端：教師對軟件的熟悉程度高，操作較為熟練迅速，學生在觀看過程中一旦出現分心情況，可能會遺漏一兩個關鍵步驟，從而后期的軟件操作出現各種報錯提示，導致操作流程無法繼續(xù);由于學生對電腦的熟練程度不一致，教師通常需要等待大部分學生完成后才能繼續(xù)講解，先完成的學生往往存在等待現象;當學生操作出現問題時，教師需要針對每個學生出現的問題逐個進行指導，出現一個錯誤解決一個錯誤，這一環(huán)節(jié)不但效率低下，而且會占據大部分授課時間。由此最終導致了教師只能講解軟件的基本操作，既影響了教學進程，也不利于培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。這種教、學、做一體的教學方法不僅無法幫助學生感知軟件前后數據的關聯性，而且使得實際教學效果與課堂學生反饋大相徑庭。

二、翻轉課堂教學理念

翻轉課堂也稱顛倒課堂或反轉課堂，是一種相對于傳統課堂而言全新的課堂教學組織形式。與傳統的教學模式相比，“翻轉課堂”更加強調學生的自主性和參與度，更加注重過程性的學習體驗。

（1）“翻轉課堂”強調學習自主性?！胺D課堂”上，學生是知識的主動構建者，而教師則成為學習指導者。學生可以借助慕課、學習通、微信公眾號等各類網絡移動平臺，以及云學習平臺隨時利用教師提前設計、制作和發(fā)布的微課、短視頻、PPT等數字化教學資源來進行學習、當出現問題時，可以隨時與教師和同學進行互動交流。同時，學生也可以自主安排學習進度和學習時間，自由選擇適合自己的學習方法。回到課堂教學時，教師可通過自主發(fā)現和學生反饋的問題進行有針對性的指導和講解，引導學生構建更完整的知識體系。這一教學模式進一步強化了學生學習的主體地位，要求學生對自身的學習目標、學習時間有明確的把控，同時也要求教師將工作重心更多地放在課程設計，資源選擇和教學互動上，因此更有利于教師因材施教。

（2）“翻轉課堂”注重過程性學習。翻轉課堂的教學理念能夠有效轉變傳統教學模式“以分評人”、“以考測能”的教育弊端、教師對學生的考核與評價需要結合網絡學習平臺反饋、師生互動情況總結以及實際課堂表現等多項因素。學生對于課程的學習范疇不再局限于課堂聽懂和考試通過，而是需要借助自我理解、線上交流、小組討論、案例分析、匯報總結等多種形式將學習的知識和技能得到不斷完善并最終內化拓展為個人的知識系統。經過“翻轉課堂”模式的教學，學生不僅能夠積極主動地參與課程學習的全過程，也可以充分感知知識網絡的不斷細化與填充。形成良好的過程性學習思維與學習習慣，為未來的學習生活打下堅實基礎。

三、基于翻轉課堂理念下會計電算化教學改革的思考

（一）擴充教學資源

在翻轉課堂理念下，普通的教材除了純理論和操作步驟示意圖外，還需配合補充大量的實務圖片，通過引用企業(yè)實際中出現的真實案例和真實票據，讓學生根據最新的會計政策進行相關操作，不至于理論與實際相脫離。除了進一步豐富實訓內容外，學?；驅W院還可以與企業(yè)建立校企合作關系。這樣既方便了學生去企業(yè)現場觀摩實習，也可以邀請請企業(yè)中有經驗的會計人員來學校分享他們在軟件操作過程中遇到的問題和解決思路，真正將理論學習與實務環(huán)境相配套。學生不局限于某一模塊，而是思考如何掌握財務軟件的完整流程，這樣才能真正掌握軟件的精髓。

（二）豐富配套軟件

針對大部分高職院校單一使用某一種電算化的軟件的情況，可以考慮利用云平臺的模式進行改善。在此模式下，軟件的服務器架設在對應公司的服務器上，不會占用學校資源，且很多軟件有免費試用或是與學校合作的版本可供選擇。部分收費會計軟件還可以通過參加對應公司舉辦的技能比賽獲取時間或部分模塊的使用權，從而可以大大降低使用成本，豐富軟件種類。這樣學生經過多種軟件的練習，更快找到會計軟件中的普遍性設計思路，從而達到一通百通、舉一反三的效果。

（三）擴展課堂形式

會計電算化課程的教學改革中，實施翻轉課堂理念體現了課程資源展現形式的各種嘗試。例如以往現場式的“講解-接受”的模式，當學生分心時或是教師操作太快時漏掉了關鍵操作點的情況，通過翻轉課堂理念學習，教師可以在課前就將完整的操作流程以錄屏形式保存下來，同時鼠標可以設置高亮提醒，并配以具體講解。這樣視頻中就能完整的演示軟件的操作界面，當遇到難點時可以及時停下并重復回看，不用再擔心會漏掉關鍵的操作點。這樣學生在前期的預習課程中就可以把基本操作全部掌握，上課可以針對有難點的地方互相出題，并思考與前后業(yè)務的相關性，理解為什么需要在前期進行這樣的設置。同時有了云平臺的幫助，使得學生可以利用移動網絡隨時預習、練習和復習，并且云平臺可以實現單步操作、單步評分和實時糾錯，無須重置賬套回到前面的步驟。既提高了課堂教學效率，又調動了學生的學習積極性。

四、結語

總而言之，會計電算化軟件已成為當前各行業(yè)企業(yè)必備的辦公管理軟件。因此，為企業(yè)輸送合格的技能型和應用型人才正是高職院校的培養(yǎng)目標。在翻轉課堂模式下，學生可以最大程度自行、自主、自由地利用碎片化的時間進行預習、練習、復習，且不局限于機房、不局限于某個軟件，多元化推進學生的實際動手能力。翻轉課堂模式對推行以培養(yǎng)學生能力和素質為核心的教育實踐具有重要的指導意義，值得在高職院校會計電算化教學中推廣。

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