翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

貝鵬飛 劉新霞

摘要：慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育背景下的一種新型教學(xué)模式，將該模式合理應(yīng)用于高校英語教學(xué)，有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诖?，聯(lián)系實(shí)際，就慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，旨在提高高校英語教學(xué)質(zhì)量與效益。

關(guān)鍵詞：慕課 高校英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0048—02

慕課教育模式是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與便捷、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)與渠道，使學(xué)生能接收到更全面的教學(xué)內(nèi)容。[1]而翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)是：對(duì)調(diào)、轉(zhuǎn)換課上、課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合已成為高校英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與方向。

一、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合，是一種具有代表性的混合式教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí)在教學(xué)過程中拋給學(xué)生任務(wù)與問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方向更加清晰明確，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;且在數(shù)字化技術(shù)的支持下，大學(xué)英語課程教學(xué)有了更加清晰明確的教學(xué)思路。

2.豐富教學(xué)資源，提高教師教學(xué)能力

在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)融合的教學(xué)背景下，可為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提升教師的教學(xué)能力?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師經(jīng)常需要制作MOOC課程，該課程既包括理論知識(shí)講解模塊，也包括學(xué)習(xí)檢測(cè)模塊，同時(shí)還包含在線答疑、集成模擬練習(xí)等模塊，教師要想完成模塊的制作，需要反復(fù)審視和重新整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而教師在篩選、整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的過程中，自身的思維與能力便得到了提升。

二、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響大

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生多為被動(dòng)地接受英語知識(shí)，主動(dòng)性不高，整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，很難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想。而基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)觀念、教學(xué)方法存在很大出入，教師一時(shí)間難以適應(yīng)或做到完全改變，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中也仍舊可見傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，英語教學(xué)改革進(jìn)行的并不徹底。[2]如多數(shù)教師僅是按照標(biāo)準(zhǔn)流程推進(jìn)教學(xué)工作開展，但卻不注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、交流能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的能力素質(zhì)來應(yīng)對(duì)新型學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果難以提高。

2.教師教學(xué)能力有所欠缺

慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教師提出了新要求，要求教師具備先進(jìn)的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)思想，并具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的能力，能完成教學(xué)視頻的制作、重難點(diǎn)知識(shí)的講解等各項(xiàng)工作;同時(shí)也要求教師有一定的組織能力、管理能力，在學(xué)生自學(xué)或分組討論過程中給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與管理，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。但實(shí)際上，部分英語教師能力素質(zhì)相對(duì)缺乏，對(duì)課堂的掌握能力，對(duì)學(xué)生的組織管理方面仍需改進(jìn)，導(dǎo)致基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中得不到有效應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不理想。

三、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.課程的前期線下建設(shè)

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的一大應(yīng)用重點(diǎn)與難點(diǎn)是：教師需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，充分整合書本、網(wǎng)絡(luò)中的有效教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)、建設(shè)線下課程。線下課程的建設(shè)包含多項(xiàng)內(nèi)容，具體如擬定教學(xué)大綱、創(chuàng)立單元規(guī)劃、設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)記課文中的重難點(diǎn)知識(shí)等，同時(shí)為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還需為學(xué)生制作PPT，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利開展。[3]因此，課程的前期線下建設(shè)質(zhì)量在很大程度上決定了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能順利實(shí)施，也影響著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。為提高課程前期線下建設(shè)質(zhì)量，教師在完成PPT制作、視頻拍攝等工作后，需繼續(xù)進(jìn)行樣片的審核、字幕的添加，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一階段，影響教學(xué)效果的因素有：畫面處理效果，鏡頭切換流暢度，文字、圖片等資料插入的合理程度等。教師必須合理處理以上要素，確保視頻制作質(zhì)量，進(jìn)而保障基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的有效實(shí)施。具體來說，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)做到語言簡(jiǎn)練、知識(shí)全面、重點(diǎn)突出且視頻畫面和諧美觀，以保證教學(xué)效果。

2.線上課程的建設(shè)與維護(hù)

在完成前期線下課程的制作后，教師需將注意力集中在線上課程的建設(shè)與維護(hù)方面。在這一階段，教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)、建設(shè)資料庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)等，方便學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí);同時(shí)為學(xué)生制作、上傳開放課程，方便學(xué)生下載、觀看。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行量線上學(xué)習(xí)的過程中，教師還需做好線上課程的維護(hù)工作，主要工作內(nèi)容為線上答疑、作業(yè)發(fā)布、定期單元發(fā)放和組織討論等。在采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論交流至關(guān)重要且必不可少，其是影響最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。為此，在學(xué)生借助慕課視頻完成線上學(xué)習(xí)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用提前設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻、App等進(jìn)行深化學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，以加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶;同時(shí)也要及時(shí)組織學(xué)生參與慕課論壇的討論，或組織學(xué)生組建本地討論組圍繞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，通過討論，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)及時(shí)為學(xué)生答疑，盡快促進(jìn)問題的解決，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂面授與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂面授是學(xué)生提出質(zhì)疑、討論問題、解決問題的重要過程，也是教師為學(xué)生答疑解惑、鞏固學(xué)習(xí)效果的重要階段。在這一階段，教師需充分利用會(huì)話、協(xié)作、情境等要素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與小組或課堂討論，主動(dòng)提出問題，并與同學(xué)、教師一起進(jìn)行協(xié)商探討，最終促成問題的解決。值得注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂面授階段，教師并不是應(yīng)用傳統(tǒng)的方法給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，而是仍舊利用慕課視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)于學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)輔之以其他形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求均得到滿足。

在采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，還需做好教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，通過調(diào)查、測(cè)試、成果展示等方法對(duì)學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解掌握。具體如，課后，教師可利用教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主檢測(cè)與拓展學(xué)習(xí)，先通過在線測(cè)試讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀了解，之后提醒學(xué)生帶著自身問題去校園、年級(jí)網(wǎng)站自主下載教學(xué)視頻來溫習(xí)補(bǔ)充，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力、行為能力與教學(xué)目標(biāo)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣均得到了很大改觀，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了有效提升。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用技術(shù)手段優(yōu)化、創(chuàng)新該教學(xué)模式，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的功能作用，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳小娟.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，9（1）：105-106+190.

責(zé)任編輯：趙慧敏