運用體驗教學法，提升數(shù)學課堂教學效率

王慧蘭

【摘 要】 《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出，教學既應(yīng)注重知識的掌握，也應(yīng)幫助學生開展探究、體驗學習，強化知識的理解和運用。文章結(jié)合教學實踐，對小學數(shù)學教學中如何開展體驗教學，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的問題，談幾點看法。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；數(shù)學教學；體驗教學；有效教學

體驗教學就是通過引導學生進行體驗式學習，幫助學生掌握數(shù)學知識、提高理解力、促進知識運用的教學方式。體驗教學既是教學方法，也是學習方式。小學數(shù)學教學中運用體驗式教學，可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們參與的積極性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了保障。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對小學數(shù)學數(shù)學中開展體驗教學的方法問題，結(jié)合具體案例進行簡單論述。

一、融入生活元素，營建體驗學習的氛圍

體驗教學，首先應(yīng)深入研究教材，掌握教材的內(nèi)容，對教材中的數(shù)學知識進行體驗式的處理，也就是融入生活化元素，引導小學生運用自己的經(jīng)驗構(gòu)建數(shù)學知識，理解知識與生活的關(guān)系。

如《10以內(nèi)數(shù)的加減法》的教學，多數(shù)教師會根據(jù)教材，從數(shù)的分與合的層面進行教學，如先帶領(lǐng)學生復習10的分與合，以填空的形式，幫助學生掌握10可以分為1和9、2和8、3和7、4和6、5和5，反之，讓學生鞏固1和9、2和8、3和7、4和6、5和5可以合成10，于是，引出1+9=10、2+8=10等，這樣的教學方式被我們演繹了一年又一年，可是學生學得乏味，興趣不高，更嚴重脫離生活實際，與新課改的理念相去甚遠。

教學這部分內(nèi)容時，教師可以在復習10的分與合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活化的情境——“我的儲蓄罐”，讓學生記錄三天的儲蓄數(shù)目，如第一天儲存3元，第二天儲存2元，第三天儲存了4元，然后讓學生算一算三天存了多少零用錢。這樣的教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學問題的過程，通過把三天的零花錢儲蓄與加法運用聯(lián)系起來，引導學生自主參與到體驗式的學習中，體驗加減法與生活“儲蓄”的聯(lián)系，強化學生學好數(shù)學的意識，也因生活化元素的融入激活了數(shù)學課堂，提高了數(shù)學教學的有效性。

又如“100以內(nèi)數(shù)的加減法”的教學，教師可以引導學生通過班級女生、男生人數(shù)的數(shù)數(shù)、比較、求和、求差等，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系；教學“分數(shù)的意義”時，讓學生將自己的一塊橡皮擦一分為二，再將其中的一半分為大小相等的兩部分，學生通過分割橡皮擦而感受二分之一、四分之一的意義……數(shù)學教學中融入生活化元素，是巧妙開展體驗教學的主要手段，利于強化學生的生活與數(shù)學緊密聯(lián)系的意識，激發(fā)學生的學習興趣，生活化元素的融入也為數(shù)學課堂增趣提效。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，打造體驗學習模式

體驗學習模式的構(gòu)建，情境創(chuàng)設(shè)是前提。數(shù)學新課標倡導自主、合作、體驗學習，倡導合理創(chuàng)設(shè)情境，為學生營建輕松的環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意兩個方面，既要根據(jù)教學內(nèi)容，也應(yīng)結(jié)合學生的學習情況。如上文提到的“儲蓄罐”的問題情境，與教學內(nèi)容10以內(nèi)數(shù)的加減法完全吻合，也符合低段兒童的學習特點和認知特點。

又如《元、角、分的認識》的教學，教師可以創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境：在教室的一角放上標明了商品價格的文具等物品，提供“人民幣”等教具，然后讓學生分別扮演超市的服務(wù)員以及顧客，進行“購物”體驗。這個情境的創(chuàng)設(shè)既活躍了課堂，讓學生在活動中認識和了解人民幣的種類以及元、角、分的換算，與教學內(nèi)容密切相關(guān)，也讓學生通過體驗而構(gòu)建知識，利于學生掌握知識，也實現(xiàn)“做中學”“學中做”。

再如《認識圖形》的教學，對于長方形、正方形、圓、三角形等的認識以及體會“面在體上”等知識的學習和強化，教師可以課前搜集一些這些形狀的實物，如魔方、三角板、鞋盒、乒乓球等，讓學生通過觀察、摸、滾等方式，體驗這些圖形的實物體的特點，再開展動手操作活動，如拼搭各種模型等，既培養(yǎng)兒童的操作能力，也發(fā)展孩子們的空間觀念。

三、開展合作學習，打造探究學習模式

新課標倡導改變傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建學生自主探究、合作學習為主要形式的學習模式，這樣讓學生經(jīng)歷學習的過程，經(jīng)歷數(shù)學知識的構(gòu)建過程，從而更快、更好地掌握知識，提高教學效果。

如《方向與位置》的教學，教師可以將學生劃分小組，讓學生開展小組合作學習。如4～6個學生圍坐在一起，相互說說“xx在xx的前面”“xx在xx的后面”“xx在xx的左邊”“xx在xx的右邊”“xx的前面有a個人”“xx的后面有a個人”“xx的左邊或右邊有a個人”，也可以讓學生站成一路縱隊，讓學生分別說說自己的位置和方向……在學生合作學習時，教師及時給予引導和點撥，促進合作學習順利開展。

再如《組合圖形的面積》的教學，讓學生拿出七巧板，小組合作，拼出不同的圖形，對組合圖形進行觀察、體驗，共同探討求出組合圖形的面積的方法。這個合作活動不僅培養(yǎng)了學生的操作能力，也培養(yǎng)了兒童的觀察能力，發(fā)展學生的轉(zhuǎn)化思想，讓學生在合作體驗中掌握組合圖形面積的求解方法和技巧，理解組合圖形面積求解的計算過程，也有效踐行了“教學做合一”理論的有效運用，從而實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

探究學習活動的開展內(nèi)容很多，形式也很多，如概念的教學時，合作探究是可行的措施。如直線、射線、線段，讓學生探究、合作、體驗，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建；公式的教學時，合作探究也是不可小覷的方法。如三角形內(nèi)角和是180°、三角形面積公式的推導等。學生通過合作、體驗知識的構(gòu)建過程，知識的教學不再是被動接受，而是自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，優(yōu)化學習方式，提高學習效益。

總之，開展體驗教學可以豐富學生對知識的理解和掌握，幫助學生實現(xiàn)知識的自助構(gòu)建，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動積極參與的主動性。開展體驗教學，情景創(chuàng)設(shè)、合作探究、生活化教學等都是助力體驗教學的有效途徑，這樣才能發(fā)揮體驗學習的優(yōu)勢，助力數(shù)學課堂走向高效。

【參考文獻】

[1]蔣钘.情境 探究 應(yīng)用——小學數(shù)學層次性體驗教學的探索與思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（03）：157.

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