小學數(shù)學課堂生活化教學研究

摘要：在新課改背景下，小學數(shù)學課堂應該營造溫馨的生活化氛圍，這樣更有利于吸引學生學習注意力，激發(fā)學生學習興趣，讓他們?nèi)橥度氲綌?shù)學教學活動中，實現(xiàn)教學知識的有效啟發(fā)。在本文中將首先分析小學數(shù)學課堂生活化的基本內(nèi)涵，并結合諸多教學策略展開研究，以期待為小學生帶來良好的數(shù)學學習生活化體驗。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;生活化教學;開放化生活情境;激趣;教學策略

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式在基礎知識教學與實踐教學方面存在相互結合薄弱問題，這導致諸多知識點無法在數(shù)學教學中被靈活應用，無法體現(xiàn)教法優(yōu)勢，同時也無法激發(fā)學生學習興趣，所創(chuàng)建的課堂氛圍是封閉不開放的。就這一點來講，為小學數(shù)學課堂引入全新的生活化理念、創(chuàng)設開放化生活情境是頗為必要的。

一、 小學數(shù)學課堂生活化教學的基本內(nèi)涵

小學數(shù)學課堂生活化教學的核心理念就是教學生活化，教學生活化來自西方教育理念，它強調(diào)學生在教學活動中自主體驗，充分了解自己、了解生活與知識。而學生了解這些方面的主要載體就是課堂生活化教學平臺。教師必須結合教學知識重難點、學習技巧等等潛移默化中熏陶、提高學生的知識應用意識與實踐能力，培養(yǎng)他們正確且良好的學習習慣與價值觀。

數(shù)學本身就源于生活，特別是小學數(shù)學中所存在的諸多知識點都能與生活相關聯(lián)，所以教師在為學生講解數(shù)學知識的同時也應該為他們灌輸一定的生活化常識內(nèi)容，強調(diào)生活與知識緊密結合，嘗試利用數(shù)學知識解決生活問題，教會學生要學以致用。在如此背景下，學生學習數(shù)學的興趣與動力都會被大大激發(fā)，而他們在教學活動中的動手實踐操作機會也會有所增加。所以說生活化教學模式可激發(fā)學生深度學習數(shù)學，做到手、腦、口的全面同步運用，進而提高他們的數(shù)學綜合能力素養(yǎng)。

二、 小學數(shù)學課堂生活化教學的策略研究

小學數(shù)學課堂生活化教學模式構建的根本還在于靈活化運用知識，傳統(tǒng)中照本宣科的數(shù)學教學無法實現(xiàn)生活化，所以教師應該將所教授數(shù)學知識靈活化運用，結合教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的種種元素為學生初步創(chuàng)設生活化數(shù)學學習情境，激發(fā)他們的學習欲望，即建立“生活——數(shù)學——生活”的表面閉環(huán)、內(nèi)在開放的綜合教學模式。

（一） 結合生活化內(nèi)容的數(shù)學應用題開發(fā)

根據(jù)心理學分析，學生學習的知識內(nèi)容與生活關聯(lián)越大，他們接受學習起來也會越容易，知識結構體系構建越穩(wěn)定。結合小學生的數(shù)學學習能力與理解能力，可為學生創(chuàng)設這樣的數(shù)學應用生活情境，讓學生在生活中探尋數(shù)學問題，在數(shù)學問題中回憶生活，再在生活中解決數(shù)學問題。例如在學習《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》（蘇教版小學數(shù)學三年級下冊）一課中，教師就圍繞乘法知識點內(nèi)容與節(jié)約用水生活問題為學生提出應用問題：“如果水龍頭在一天內(nèi)都沒有關緊，每分鐘滴40滴水，每滴水的質(zhì)量為0.01g，一天會浪費多少水？”這道問題非常生活化，可引發(fā)學生猜測，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的積極性。在與老師、與同學的討論中，學生就結合每滴水的質(zhì)量與每分鐘滴水的頻率次數(shù)，再結合常識知識每小時有60分鐘，每天有24小時準確計算出一天浪費的水量，充分運用了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法知識內(nèi)容。而計算后教師則會繼續(xù)拓展知識內(nèi)容，引導學生思考如果如此一年要浪費多少水，在計算中要求學生計算好平年和閏年的天數(shù)，并準確計算結果，實現(xiàn)了生活化數(shù)學知識深度拓展。

該數(shù)學應用題目雖然復雜，但卻是小學生十分感興趣的生活素材，能夠借助應用問題讓學生全情投入進來，并達到預想中的教學效果。同時，它也培養(yǎng)了小學生的生活節(jié)約意識，讓學生懂得節(jié)約用水，一舉多得。

（二） 結合生活化內(nèi)容的數(shù)學游戲創(chuàng)設

小學生愛玩好動，教師必須抓住這一特點，為學生創(chuàng)設擁有生活味道的數(shù)學游戲，讓他們能夠沉浸其中并學有所得，即將數(shù)學教學知識與游戲場景融為一體，為學生營造最親切、最容易接受的數(shù)學學習環(huán)境。

具體來講，教師要在教學中創(chuàng)設游戲場景，結合教材基礎知識內(nèi)容引導學生融入游戲中。例如在蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的《有余數(shù)的除法》一課教學中，教師就結合除法知識與游戲結合，考查學生對除法余數(shù)的認識，在游戲中幫助學生找到余數(shù)除法的多個亮點。在具體的游戲場景設計中，全班學生都會參與進來并聽從教師所發(fā)出口令，例如在22÷4=5余2，全班學生要以余數(shù)為標準自己組成4人小組，每組超出人數(shù)或人數(shù)不足代表游戲失敗，自動退出游戲。

該游戲的設計與開展就考驗了學生的除法心算能力、對余數(shù)知識的認識以及計算反應速度。游戲活動的開展也非常生活化，因為它激發(fā)了小學生在生活中愛玩好動的天性，讓學生在積極的思考與活動中培養(yǎng)對數(shù)學的學習興趣與學習能力，養(yǎng)成了他們在生活中也要動腦思考學習運用數(shù)學知識的好習慣。

除上述兩點外，教師也應該為學生在課后布置生活化數(shù)學作業(yè)，讓學生回家向父母討教生活中的一些數(shù)學知識。例如在媽媽煮飯時問媽媽米與水的比例應該是多少，煮粥時這一比例是否要作出調(diào)整變化。另外要鼓勵學生嘗試測量自己臥室、床、玩具的長度與寬度等等，結合多種作業(yè)設計讓學生明白數(shù)學在生活中存在的現(xiàn)實價值。

三、 總結

小學數(shù)學課堂教學引入生活化內(nèi)容就是為了有效豐富小學數(shù)學教學體系，確保學生能夠在相對靈活、內(nèi)容充實的數(shù)學課堂環(huán)境中學習數(shù)學知識并學以致用，同時讓他們回到家中的生活過程中也能感受到數(shù)學的用處與魅力價值，最終讓他們愛上數(shù)學，更愛上生活，這對他們的身心健康成長與數(shù)學綜合素養(yǎng)提高都是非常有益的。

參考文獻：

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[2]簡祈山.小學數(shù)學教學生活化和實踐研究[J].考試周刊，2014（9）：80-81.

作者簡介：

王永術，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣大山鄉(xiāng)松鶴小學。