淺談如何利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)

摘 要：課程改革的不斷深入對當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更多的條件和要求。在此情況下，為了能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，教師就必須要對以往的教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新和整合。充分的利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐次遞進(jìn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為減負(fù)提質(zhì)提供良好的保障。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);減負(fù)提質(zhì)

一、 利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)的有力助手。大多數(shù)學(xué)生對數(shù)字與圖示的理解要比對文字的理解直接得多，在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生喜歡的顏色、線條、圖形、文字、符號等來進(jìn)行發(fā)散性思維導(dǎo)圖的制作，也可以指導(dǎo)學(xué)生在課前或課后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和需求自己繪制思維導(dǎo)圖。（如圖1、圖2，分別是學(xué)生課后復(fù)習(xí)時自己繪制的簡易方程思維導(dǎo)圖和折線統(tǒng)計圖思維導(dǎo)圖。）這樣教師能夠在學(xué)生的腦海里清晰地呈現(xiàn)框架與結(jié)構(gòu)，使教師更加有條理地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生快速的了解不同主題之間存在的規(guī)律和隸屬關(guān)系，同時也能吸引學(xué)生注意力，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成較為完善的小學(xué)數(shù)學(xué)思維體系。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，進(jìn)行正確的分析與判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)重難點教學(xué)

大部分小學(xué)生形象思維較為活躍，本身對枯燥的數(shù)學(xué)概念、公式、符號的接受和理解能力較低。因此，教師需要提取教材當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，充分參考優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例，科學(xué)合理的對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的調(diào)整。另外，也可以將本章節(jié)的重點、難點知識作為思維導(dǎo)圖的起點，并結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多樣化的拓展，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行聯(lián)想和練習(xí)。（如圖3，以圓錐的體積計算公式為起點進(jìn)行拓展練習(xí)。）

圖3

除此之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)視頻或者PPT課件來向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，全面的實現(xiàn)思維導(dǎo)圖由靜到動的轉(zhuǎn)化。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動態(tài)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行思考和探究。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨識能力和思維條理性。

三、 利用思維導(dǎo)圖開展分層教學(xué)

受到非智力因素和智力因素的影響，班級當(dāng)中學(xué)生各方面情況都存在著較為明顯的差異。因此，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師必須要充分了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和數(shù)學(xué)水平，然后，結(jié)合每個層次學(xué)生的特性和個性來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生螺旋遞進(jìn)式地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，并為學(xué)生安排相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐和討論任務(wù)。這樣不僅能夠使學(xué)生在腦海當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生條理性的認(rèn)知，同時也能確保每個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)更多優(yōu)秀的思考方法和學(xué)習(xí)技巧。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握方面存在的問題，形成自己的知識體系，長時間的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，并有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，思維導(dǎo)圖無疑是個很好的教學(xué)助手。利用思維導(dǎo)圖來改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對具有較強(qiáng)邏輯性、復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，可以加深學(xué)生對知識的印象，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，能找到更多的解題思路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效整合，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的點評和指導(dǎo)。這樣才能有效的利用思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。

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作者簡介：

陳敏，貴州省畢節(jié)市，貴州省金沙縣第一小學(xué)。