中職機電專業(yè)技能教學改革的實踐與思考

譚長濤

摘 要：本文作者就中職機電專業(yè)技能教學面臨的問題、中職機電專業(yè)技能教學的課堂定位及中職學校機電專業(yè)技能教學如何改革等方面進行闡述。旨在強化專業(yè)技能操作，提高學生技能素質，使畢業(yè)生就業(yè)后就能適應崗位，獨立上崗，熟練操作，真正能用得上在校所學的知識及技能。

關鍵詞：中職機電;專業(yè)技能;教學改革;實踐思考

中職教育是技能教育，而目前我國的中職教育發(fā)展還不夠完善，大都以學科教學為主，先理論后實踐。學生遠離了職業(yè)環(huán)境，對專業(yè)內容缺乏感性認識，導致學習興趣不濃。尤其是實踐操作教學，教師把大量時間用在重復且不需學生有更多理論基礎的技能訓練上，為“動手”而動手，知行脫節(jié)，情感也得不到增進，降低了教學實踐效率。為此，筆者結合教學實踐就中職機電專業(yè)技能教學改革進行探討。

一、 中職機電專業(yè)技能教學面臨的問題

從目前中職機電專業(yè)教學實際來看，技能教學的主要問題表現(xiàn)在：課程設置欠佳;教學目標籠統(tǒng);教學評價簡單;教學方法單一;與行業(yè)所需脫節(jié);對學生輔導不夠;教學資源有限;教學反思不足。為此，我們只有認真抓好專業(yè)技能課教學工作，才能提高專業(yè)技能教學的有效性。

二、 中職機電專業(yè)技能教學的課堂定位

作為中職教育工作者，根據多年的教學實踐，認為中職機電專業(yè)技能教學的課堂定位，應是：技能教學應是師生共同參與某個項目，在師生、生生的交流探討活動中完成教學任務。技能教學不僅是教學生基本技能，還要從學生的長遠成長出發(fā)，促進學生的進步和發(fā)展。技能教學內容最好以學生未來工作崗位為主線，與崗位技能相一致。技能教學最關鍵是要人人參與，真正面向每一個學生。技能教學本身是教師促進專業(yè)發(fā)展的最好契機，教師一定要學會反思。

三、 中職學校機電專業(yè)技能教學如何改革

（一） 認真做好教學準備

教師在準備技能操作教學時，須解決好下列問題：教學對象的了解、教學目標的確定與闡述、教材的處理與準備、教學方法的選擇、教學組織形式的編制、教案的形成以及教學實訓設備的準備等。要使教學有效，這些教學準備都不可忽視，但關鍵是教學目標的確定和教案的形成。

1. 關于教學目標

目標的主體必須是學生，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體進步，而不是教師有沒有完成任務。為此，教學目標的陳述要從學生角度出發(fā)，要看這種教學目標有沒有價值，能否給學生身心發(fā)展帶來積極變化，是否真正符合學生個性需求。

2. 關于教學方案

傳統(tǒng)的教案包括教學目標、教學重點難點、新課教學、課堂作業(yè)、教學板書等。這種教案過于死板。教學實施從本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學，不可能有獨特的教學風格。而且，教學準備后的實施不是貫徹計劃，而要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要因素就是課上學生的反應。因此，教案的書寫可因人而異，但教案至少要反映教學思路和理念，而且學生是評判教師教案準備是否充分的最好標準。

因此，教師可以根據教案的思路，對教材進行整合，并考慮學生會出現(xiàn)的盡可能多的問題，同時確定所需的實訓設備、材料及學生的分組等。

（二） 積極實施項目教學

技能學習過程應是一個互動的過程，既是教師教的過程，也是學生學的過程。應更重視學生的學習過程，學生處于中心地位，是教學的主體，教師起引導、指導作用。在課堂教學中，可采取個別化學習和合作式學習相結合的學習形式，實施項目化、任務化教學。在學習的初期，教師可以提倡學生個體自主學習。

（三） 科學開展教學評價

要改變常規(guī)思難，把評價當作為被評價者提供反饋、建議，促進其發(fā)展的途徑，那么多元的評價主體將更有利于提供多角度、多層面的評價。特別是學生對教師教學的評價也會成為一種十分有效的評價方式。如每堂課由指導教師以及領班對執(zhí)行教師進行評價的形式。

教學評價主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學活動的評價。教學評價的方式已有所改變，與之相適應的是學生學業(yè)成就的評價改革。學生學業(yè)成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。

培養(yǎng)目標和評價內容多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法，而且評價的形式也可多元化。以機電操作課為例，每堂操作課均有教師常規(guī)評價，有時會采用競賽方式。

（四） 切實保障教學改革

1. 從師資方面

加強師資隊伍建設，促進教師專業(yè)發(fā)展是提高教學有效性的關鍵。學校青年教師“雙師型”教師比例很高，但名副其實的雙師型教師卻不多，技能操作水平較差。部分中職學校沒有實習指導師，有的即使有實習指導師，但這些教師有扎實的操作技術，豐富的實踐經驗，卻缺乏系統(tǒng)的理論知識，只會做不會講。還有個別教師缺乏敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，知識老化，技藝不精湛，很難教出高水平的學生。因此，只有造就高素質的教師隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展，才能保障專業(yè)教學改革的有效性。

2. 從教材方面

針對學生的崗位從業(yè)能力，應從就業(yè)崗位出發(fā)編制教材。同時，教材建設不僅要注重內容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發(fā)展和生產工作實際的需求，中職教材可由職校教師在行業(yè)專家、高校專家的指導下編寫。教師在教材中完全以實際技能為依據，學生通過老師的教學，可以達到基本與工作崗位的零距離接觸，大大提升學生的職業(yè)能力。

3. 從設備方面

一些學校實訓條件差、設備簡陋、數量不足，很大程度上影響了教學改革。因此，學校應根據機電專業(yè)的培養(yǎng)目標及學生必須具備的專業(yè)能力，配置與本專業(yè)直接相關的書籍和雜志、微型計算機、多媒體教學設備。

總之，隨著行業(yè)對中職機電專業(yè)學生技能要求的不斷提高，學校必須對技能操作課教學進行改革，強化專業(yè)技能操作，努力提高學生的職業(yè)技能素質，使畢業(yè)生就業(yè)后能適應崗位，獨立上崗，熟練操作，真正用得上所學理論知識及操作技能。

參考文獻：

[1]李小粉.中職學校機電專業(yè)技能教學改革初探[J].才智，2012（3）.

[2]朱梅娟.結合個案談談對中職機電一體化實行的有效教學反思和運用[J].現(xiàn)代閱讀，2012（16）.

作者簡介：

譚長濤，河南省南陽市，南陽信息工程學校。