微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳剛

【摘要】微課資源作為一種新的教學(xué)資源，其本身就體現(xiàn)出內(nèi)容少、容量小、時(shí)間短、內(nèi)容具體化等諸多特點(diǎn)，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升.為充分發(fā)揮微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，本文就針對(duì)微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展提供有效參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

在我國(guó)信息化時(shí)代的迅速發(fā)展背景下，課程資源逐漸朝著多元化方向不斷發(fā)展，既拓展了課堂教學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用.而微課資源是一種使用簡(jiǎn)單、時(shí)間適中的教學(xué)資源，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)得以順利完成.通過(guò)深入分析微課資源在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提供更加可靠的應(yīng)用依據(jù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平得到有效提升.

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）實(shí)效性原則

將微課資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，需要遵循實(shí)效性原則，只有充分發(fā)揮微課資源的作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有實(shí)效性，才能夠?qū)崿F(xiàn)微課資源的利用價(jià)值，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).若是微課資源的應(yīng)用缺乏實(shí)效性，那么將微課資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中也就毫無(wú)意義[1].基于實(shí)效性原則，需要對(duì)微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，比較學(xué)生在微課資源應(yīng)用前和應(yīng)用后的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)興趣，并深入了解微課資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中的缺陷，進(jìn)而采取有效措施進(jìn)行調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體水平得到有效提升.在進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候，教師要采用多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此保證測(cè)評(píng)結(jié)果的合理性，使微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮.

（二）因人而異原則

將微課資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，需要遵循因人而異原則，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，比如，學(xué)生的理解能力、思維方式等各方面的差異，這些都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)微課資源的需求.因此，只有堅(jiān)持因人而異的原則，保證微課資源能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，才能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)得以順利完成.由于教師的精力較為有限，很難深入了解各名學(xué)生的需求，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生能夠勇于講出自身的需求，使教師能夠更加合理地選用微課資源，有效發(fā)揮微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[2].

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù).雖然將微課資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效率，但是整個(gè)過(guò)程依舊要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使微課資源在課堂教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).例如，在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生無(wú)法理解時(shí)、分、秒的概念，這就需要利用微課資源以簡(jiǎn)單通俗的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更加輕松地理解并掌握這些知識(shí).在學(xué)生初步了解時(shí)間單位之后，可以開(kāi)展時(shí)間單位的換算教學(xué)，向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：3小時(shí)等于多少分鐘？5分鐘等于多少秒？360分鐘等于多少小時(shí)？通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效果.

（二）解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)

由于小學(xué)生的理解能力處于初步發(fā)展階段，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)滯緩情況.因此，教師就要充分利用微課資源，將數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，以此提高學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí).在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組形式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，由各個(gè)小組代表講出自身的想法及觀(guān)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.之后利用微課資源以更加形象的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠更好地掌握這些知識(shí)，有效強(qiáng)化學(xué)生的探究能力、思維能力及合作能力.例如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，可以利用“烙餅問(wèn)題”開(kāi)展教學(xué)，若一次可以烙出2個(gè)餅，烙出3個(gè)餅又需要多長(zhǎng)時(shí)間？安排學(xué)生以小組形式對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠攻克難關(guān)，找出答案.在學(xué)生面臨困難的時(shí)候，教師可以利用微課資源向?qū)W生展示一些動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生能夠更加直觀(guān)地了解烙餅過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

（三）完善課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，因此，教師要積極完善課堂教學(xué)方式，構(gòu)建更好的課堂教學(xué)環(huán)境，既要注重向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3].例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘法”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，比如，計(jì)算0.5×228，將0.5看作為12，使其成為12×228，即228÷2，使學(xué)生能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生以各種方式攻克難題，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)有著較好的積極影響作用.

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，為充分發(fā)揮微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師要準(zhǔn)確把握微課資源的應(yīng)用原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)對(duì)微課資源進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉蕓.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（31）：126-127.

[2]高偉.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（27）：27-28.

[3]宋現(xiàn)芬，姜榮環(huán).微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（18）：46-47.