以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

馮果

【摘要】深度學(xué)習(xí)是指在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷從理念到實(shí)踐的一整套思維方式和行為模式的轉(zhuǎn)化.

本文簡(jiǎn)要闡述如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái).

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;導(dǎo)向;深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，受知識(shí)量的局限，師生教學(xué)程序相對(duì)比較單一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更多注重對(duì)知識(shí)本身的掌握和對(duì)解題能力的訓(xùn)練，往往對(duì)知識(shí)背后所隱藏的規(guī)律和本質(zhì)、思想和方法的探討相對(duì)較少.

要真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹黝}和任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段.

“三角形的面積”是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)板塊中的內(nèi)容，是概念性知識(shí)和程序性知識(shí)相結(jié)合的知識(shí)類型，其主要的學(xué)習(xí)方法是在理解與探究、操作與體驗(yàn)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí).教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)四個(gè)問(wèn)題把學(xué)生一步一步推向?qū)W習(xí)的主體，幫助學(xué)生深度參與、深度理解學(xué)習(xí)的全過(guò)程.

問(wèn)題設(shè)計(jì)一：如何求出這面流動(dòng)紅旗的面積？請(qǐng)選擇合適的方法，嘗試證明你的想法.

學(xué)生已有求平行四邊形面積的基礎(chǔ)，為自主探究奠定了良好的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能獨(dú)立找到以下三種三角形面積的求法.

方法一

2個(gè)完全一樣的三角形 轉(zhuǎn)化平行四邊形

底=底

高=高

2個(gè)三角形的面積=平行四邊形的面積=底×高

1個(gè)三角形的面積=底×高÷2

方法二

2個(gè)完全一樣的三角形 轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方形

底=長(zhǎng)

高=寬

2個(gè)三角形的面積=長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

1個(gè)三角形的面積=底×高÷2

方法三

1個(gè)三角形 轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方形

底÷2=長(zhǎng)

高=寬

1個(gè)三角形的面積=長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

1個(gè)三角形的面積=（底÷2×高）=底×高÷2

這些方法的發(fā)現(xiàn)都極具思考價(jià)值，因?yàn)槭亲约邯?dú)立探究的結(jié)果，學(xué)生也因此獲得一種極大的心理滿足.表現(xiàn)為課堂氣氛熱烈、交流發(fā)言積極主動(dòng).學(xué)生們的數(shù)學(xué)表達(dá)在相互的啟發(fā)中不斷地完善.

問(wèn)題設(shè)計(jì)二：這三種方法有什么相同和不同？

這個(gè)問(wèn)題的拋出使得學(xué)生的思考向更深的數(shù)學(xué)思考挺進(jìn).在充分的交流、啟發(fā)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：三個(gè)數(shù)量中面積可以變、底也可以變，那高也可以發(fā)生變化.在學(xué)生興奮的目光中，方法四的得出就水到渠成了.

方法四

1個(gè)三角形 轉(zhuǎn)化平行四邊形

底=底

高÷2=高

1個(gè)三角形的面積=平行四邊形的面積=底×高

1個(gè)三角形的面積=底×高÷2

由于關(guān)注的變量不同，路徑就不同.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳英.深度學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)課堂的啟示[J].都市家教（上半月），2016（7）：80.