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    指導(dǎo)概括,培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

    2019-11-23 07:14:11陸曉云
    小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2019年10期
    關(guān)鍵詞:概括語文教學(xué)

    陸曉云

    [摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何概括文本,以提高他們的語言應(yīng)用能力。擴充課題、梳理人物關(guān)系、提取歸納作品要素、合理設(shè)定主干等方式都能夠讓學(xué)生的思維更具有邏輯性,能夠提高學(xué)生的概括能力和語言應(yīng)用能力。

    [關(guān)鍵詞]語文教學(xué);概括;語言應(yīng)用能力

    [中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)28-0050-02

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,在語文教學(xué)中教師要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究等方面的能力。由此可見,概括能力是小學(xué)生必須要掌握的能力之一。然而,由于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱,思維不夠縝密,導(dǎo)致他們在概括的過程中常常找不到關(guān)鍵點,概括的效果也不好。我在教學(xué)中采用循序漸進的方式指導(dǎo)學(xué)生一步步進行概括,讓學(xué)生學(xué)會如何從文章中提取重要的信息,并合理地表達出來,從而使學(xué)生語言應(yīng)用和建構(gòu)方面的能力得到了提升,學(xué)生的邏輯思維能力也得到了一定的發(fā)展。

    一、充實課題,向外延展

    在閱讀課文的時候,學(xué)生首先看到的就是課文的題目。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,就引導(dǎo)他們關(guān)注文章的題目,思考從題目中能獲取哪些信息,然后再展開全文閱讀,在文章中找到能和題目相互呼應(yīng)的中心句、關(guān)鍵句。這樣,學(xué)生就能找到概括全文的切入點。

    六年級上冊第5課《負荊請罪》一課的題目十分有特色,是一個成語,同時也高度概括了文章的內(nèi)容。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候,首先鼓勵他們分析文章的題目,看看從中能獲得哪些信息,還有哪些信息是文章題目暗示了卻沒有展現(xiàn)出來的。如有學(xué)生提出:“從這個題目可以看到,文章內(nèi)容寫的是有人背著荊條去請罪,說明這篇文章的主要內(nèi)容說的就是這個?!庇袑W(xué)生提出:“文章的題目只說了負荊請罪,但是并沒有說是因為什么而負荊請罪?!边€有學(xué)生提出:“題目暗示了兩個重要人物,一個是請罪的人,一個是被請罪的,那么他們分別是誰呢?”我鼓勵學(xué)生展開閱讀,在閱讀中嘗試找出這些問題的答案。有學(xué)生發(fā)現(xiàn):“藺相如和廉頗是文章的主角,韓勃和題目的關(guān)系不大,概括的時候不需要寫明。”我又鼓勵學(xué)生整合自己總結(jié)到的信息,展開概括。學(xué)生提出:“藺相如避讓廉頗的車,讓人誤會是怕廉頗。藺相如提出自己是要和廉頗保持良好的關(guān)系,防備敵國入侵。廉頗知道了這件事后十分內(nèi)疚,于是就負荊請罪,兩人重歸于好。”

    文章的題目有的展現(xiàn)了文章的主要人物,有的展現(xiàn)了文章的主要事件,也有的體現(xiàn)了文章中的關(guān)鍵性物品。不管從哪個角度擬題,都高度濃縮了文章的主要內(nèi)容。如果學(xué)生在嘗試概括的過程中能抓住文章的題目進行分析,他們的概括能力就會得到顯著提高。

    二、梳理關(guān)系,弄清脈絡(luò)

    有的文章涉及了不少的人物和事情,這使得文章內(nèi)容顯得錯綜復(fù)雜。然而,小學(xué)生的邏輯思維能力較弱,在閱讀這些文章的時候,往往很難把握好人物關(guān)系,難以弄清楚事情的發(fā)展脈絡(luò)。在指導(dǎo)學(xué)生概括這類文章的時候,我鼓勵他們嘗試梳理出文中的人物關(guān)系,并用畫圖或者列表的形式展現(xiàn)文章的脈絡(luò)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上再進行概括,效果就會好很多。

    五年級上冊第23課《林沖棒打洪教頭》一課中的人物比較多,關(guān)系也較為復(fù)雜。我在教學(xué)中首先讓學(xué)生找出文中提到的人物,然后用線條標(biāo)出他們之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn),文章中提到的人物不少,有林沖、高太尉、柴進、洪教頭等。在結(jié)合全文標(biāo)注關(guān)系后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)高太尉在文章中只是提了一下,并沒有詳細說明,所以在概括的時候可以省略。柴進在文章中主要起到了“引子”的作用。此后,我又鼓勵學(xué)生展開分析,說說洪教頭和林沖的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化,為何會發(fā)生這樣的變化。在綜合整理了各種資料后,學(xué)生再展開概括,效果就好了很多。如有學(xué)生嘗試概括:“洪教頭看見柴進對林沖十分尊重,很不服氣,于是幾次挑釁。在柴進的鼓舞下,林沖決定和洪教頭比武,教訓(xùn)了這個目中無人的家伙。”

    為了讓學(xué)生能更好地梳理文章中的人物關(guān)系,我們可以嘗試用提問的方式組織學(xué)生展開探究活動,如文章主要寫了哪些人物,他們相互之間的關(guān)系如何,發(fā)生了怎樣的事情,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么,人物的特點是什么等。學(xué)生在概括的過程中可以一邊思考問題,一邊梳理文章脈絡(luò),然后再進行歸納。

    三、歸納要素,合理組織

    小學(xué)階段會接觸到各種不同的文體,教師在教學(xué)中可以根據(jù)這些文體的特點,總結(jié)出關(guān)鍵要素,然后讓學(xué)生先搞清楚文章中的各個要素分別是什么,再將這些要素整合起來,進行合理布局,并總結(jié)概括全文。

    五年級上冊第24課《少年王冕》是一篇記敘類的作品,介紹了王冕小時候讀書生活的故事。在指導(dǎo)學(xué)生概括的時候,我就鼓勵學(xué)生嘗試找出記敘文的要素,然后將其整合起來。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn),時間發(fā)生在王冕十歲的時候;人物是王冕、母親等;地點包括王冕家和放牛的地方;事情的起因是王冕家中很窮,需要給別人放牛來貼補家用;事情的經(jīng)過是王冕一邊放牛一邊讀書,還自學(xué)了畫荷花;最后的結(jié)果是王冕畫的荷花賣了很多錢,讓他能更好地孝順母親。我鼓勵學(xué)生將自己找到的這些信息整合起來,概括文章。學(xué)生嘗試概括:“王冕因為家中很窮,被迫給人放牛。但是他沒有放棄學(xué)習(xí),一邊放牛一邊看書,在荷塘邊學(xué)畫荷花。最后,他畫的荷花賣了很多錢,他能更好地孝順母親了?!边@樣的概括體現(xiàn)了時間、地點、人物、事件等要素,內(nèi)容更加簡練,概括效果也更加好。

    不同的文體有不同的要素,如記敘文包含了時間、地點、人物、事件等要素;在說理文中,文章的中心思想,運用了哪些例子,這些是核心要素。在閱讀作品的時候,學(xué)生如果能掌握要素歸納法,抓住文本要素進行分析,他們的概括能力就能邁上一個新臺階。

    四、取主舍次,出落主干

    有的文章敘述了好幾件事情,而學(xué)生在概括的時候往往也會依次展現(xiàn)這些事情。由于平均用力,沒有分清楚主次,就會讓概括顯得十分累贅,無法突出重點。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住文章的主次,搞清楚哪些是主要的內(nèi)容,哪些是次要的內(nèi)容,然后有針對性地進行概括,從而增強了概括的效果。

    在組織學(xué)生概括四年級下冊第8課《三顧茅廬》的時候,有的學(xué)生將文章中的內(nèi)容事無巨細地寫了下來。這樣的概括等于是將文章重寫了一遍,沒有達到概括的效果。于是,我組織學(xué)生展開思考,想一下這篇文章主要寫的是什么內(nèi)容,哪些是次要的內(nèi)容,哪些可以省略。學(xué)生思考后提出:“這篇文章寫的是劉備去拜訪諸葛亮,請其出山的故事。概括的重點應(yīng)該放在劉備如何尊重諸葛亮上面。其他的內(nèi)容,如劉備和張飛之間的對話等,都屬于不重要的內(nèi)容,都是可以省略的?!蔽铱隙藢W(xué)生的想法,并鼓勵他們在此基礎(chǔ)上展開概括。學(xué)生嘗試概括:“劉備去邀請諸葛亮出山,離諸葛亮的家還很遠就下馬步行,還安靜地等待諸葛亮午睡醒來,他的誠意讓諸葛亮感動,諸葛亮和他分析了天下大事?!边@樣的概括將重點放在了劉備如何拜訪諸葛亮上,基本上展現(xiàn)了文章的重點。

    文章中詳細寫的內(nèi)容,一般都是主要的內(nèi)容,簡略寫的,則很有可能是次要的內(nèi)容。如果學(xué)生在概括的時候能注意到這一點,則不難抓住主要的部分,讓概括顯得更有條理性。

    在小學(xué)語文教學(xué)中,概括能力的提升能讓學(xué)生的思維更具有邏輯性,學(xué)生的表達能力也會有所提高。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,促使學(xué)生的思維變得更有條理,進而提高了學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

    (責(zé)編 劉宇帆)

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