例談“智趣識(shí)字”課堂的打造

高燕燕

[摘 要]機(jī)械，零碎，煩瑣的識(shí)字教學(xué)不利于兒童識(shí)字的系統(tǒng)化和序列化，不受兒童喜愛(ài)也不符合兒童學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)，因此，打造智趣識(shí)字課堂就顯得尤為必要;教師可以從“教材編者意圖，識(shí)字文體特質(zhì)，漢字本身特點(diǎn)以及兒童心理特點(diǎn)”等方面展開教學(xué)，以使學(xué)生能夠興趣盎然地識(shí)字，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);智趣識(shí)字

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0094-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生們識(shí)字興趣的激發(fā)。但是，在現(xiàn)今的識(shí)字課堂中，就字學(xué)字，單一枯燥的識(shí)字方法在課堂中仍然存在，為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記生字，有教師讓學(xué)生必須讀夠多少遍或者寫夠多少遍，這樣的識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單枯燥，機(jī)械乏味，不僅無(wú)法激起學(xué)生的識(shí)字興趣，而且容易禁錮學(xué)生們識(shí)字過(guò)程中的思維與想象，破壞漢字之間的邏輯意義與內(nèi)在聯(lián)系，不符合學(xué)生們的識(shí)字習(xí)慣與學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生們感受到識(shí)字的樂(lè)趣呢？實(shí)施智趣識(shí)字就是一個(gè)有效的途徑。在“智趣識(shí)字”的課堂中，“智”與“趣”是核心，那么，“智趣識(shí)字”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施呢？

一、尊重編者意圖，多樣識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫是許多專家，學(xué)者，教育工作者共同努力的成果，隱含著編者深深的教學(xué)意圖。在低段語(yǔ)文教材中，識(shí)字式樣多樣，有蒙學(xué)識(shí)字，兒歌識(shí)字，看圖識(shí)字，對(duì)韻歌，歸類識(shí)字等等，不同的識(shí)字方法給學(xué)生帶來(lái)的識(shí)字感受與識(shí)字效果也是不同的，因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以從編者意圖出發(fā)，讓學(xué)生從中感受到識(shí)字多樣性的特點(diǎn)。

以“蒙學(xué)識(shí)字”為例，在識(shí)字教學(xué)中，主要是以圖片、故事、視頻等形式對(duì)要學(xué)的生字做簡(jiǎn)單介紹，然后再讓學(xué)生們反復(fù)誦讀，最后再向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。如在《人之初》這一課的識(shí)字教學(xué)中，教師就可以把一個(gè)個(gè)故事貫穿于識(shí)字教學(xué)中，在學(xué)生們反復(fù)誦讀中讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。在《口耳目》的教學(xué)中則是可以采取看圖識(shí)字或者“我說(shuō)你做”的動(dòng)作直觀識(shí)字方法;在《日月水火》一課的教學(xué)中，教師可以采取借助多媒體輔助教學(xué)，把“日月水火”等生字從古至今演變的過(guò)程展示給學(xué)生觀看的識(shí)字方法;在《日月明》一課中則是讓學(xué)生們通過(guò)識(shí)字感受到會(huì)意字的內(nèi)涵。如此種種，不同的識(shí)字方式，充盈著識(shí)字課堂，學(xué)生們識(shí)字的興趣更濃了。

由此可見，不同的生字采用的識(shí)字方法不同，它隱含著編者一定的識(shí)字意圖，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生從多種方法識(shí)字的過(guò)程中感受到識(shí)字的樂(lè)趣，找到自主識(shí)字的方法與途徑，以使學(xué)生從中感受到中華漢字文化的博大精深，從而喜歡主動(dòng)識(shí)字。

二、尊重文本特征，統(tǒng)整識(shí)字

不同的識(shí)字方法有不同的特性，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師就不能用看圖識(shí)字的方法來(lái)教“象形識(shí)字”，也不能用歸類識(shí)字的方法去“會(huì)意識(shí)字”等等，教師只有把準(zhǔn)這些識(shí)字方法之間的契合性，并注重識(shí)字方法的整合與重組，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字之間的內(nèi)在特點(diǎn)，真正把智趣識(shí)字的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》這一課為例，它本屬于蒙學(xué)識(shí)字的范疇，但是，在識(shí)字教學(xué)中，教師也不能一味地讓學(xué)生誦讀，還應(yīng)根據(jù)生字的具體特點(diǎn)，關(guān)注生字之間的契合性，以最大化識(shí)字教學(xué)效益。在這一課中，“暮，朝，晨”三個(gè)生字都跟“日”有關(guān)，教學(xué)時(shí)，教師就可以充分借助“日”的表意作用，把“暮，朝，晨”三個(gè)漢字的演變過(guò)程展示給學(xué)生看，然后，教師邊演示邊向?qū)W生解說(shuō)從“暮”的甲骨文來(lái)看，它形象地表示太陽(yáng)從草地中落下去了，表示這是一天傍晚的時(shí)候，因此“暮”的意思就是傍晚;而“朝”字呢？從“朝”字的甲骨文來(lái)看，“日”躲到草叢中間去了，草叢中間藏著一個(gè)太陽(yáng)，而在旁邊有一個(gè)“月”字，表明月亮還沒(méi)有下去，也就是說(shuō)這時(shí)候是指天剛亮的時(shí)候，指的是清早，因此為“朝”，有了這樣的識(shí)字過(guò)程作為基礎(chǔ)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)“晨”字也就會(huì)顯得輕松容易多了。除此之外，在“暮，朝，晨”的識(shí)字中，教師還可以采取加一加或者減一減的形式，這樣教學(xué)，既有趣，又好玩，給學(xué)生們留下了深刻的印象，識(shí)字教學(xué)的效果也更好。

由此可見，在識(shí)字教學(xué)中，教師要善于就要認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行研究，并根據(jù)要識(shí)記生字的特點(diǎn)或者共性，對(duì)他們進(jìn)行重組，集表義，結(jié)構(gòu)等等為一體展開教學(xué)，這樣教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生們形象地了解漢字的音形義等特點(diǎn)，而且把與蒙學(xué)識(shí)字的相關(guān)文化內(nèi)涵也有機(jī)地結(jié)合在一起，起到了顯著的教學(xué)效果。

三、尊重構(gòu)字規(guī)律，科學(xué)識(shí)字

漢字有著漢字的構(gòu)字規(guī)律，在漢字的音形義上有著各自的特點(diǎn)，在智趣識(shí)字的課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生們需要認(rèn)識(shí)的生字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生們習(xí)得漢字的構(gòu)字規(guī)律，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)識(shí)字。這樣教學(xué)，學(xué)生們不僅明白了漢字的由來(lái)，而且漢字的文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)也可以充分地凸顯出來(lái)，從而使識(shí)字教學(xué)顯得更有韻味。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》一課教學(xué)為例，需要學(xué)生掌握的主要有“清，晴，請(qǐng)，睛，情”幾個(gè)生字，怎樣才能幫助學(xué)生們快速記住這些生字呢？教師首先可以讓學(xué)生們仔細(xì)觀察這些生字，并說(shuō)說(shuō)它們跟哪些字有關(guān)，當(dāng)學(xué)生們從中觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些生字都與“青”字有關(guān)，那么，在此基礎(chǔ)上，采取以形旁帶聲旁的方法，學(xué)生們的識(shí)字也就會(huì)顯得更為輕松。

在識(shí)字教學(xué)中，從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開教學(xué)，追根溯源，學(xué)生們不僅知其然而且知其所以然，并可以從中了解漢字文化的博大精深。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生們識(shí)字的過(guò)程也就不僅僅在于識(shí)與寫，而是一個(gè)真正接受漢字文化的過(guò)程，有效提升了學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)。

四、尊重兒童特點(diǎn)，趣味識(shí)字

兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)是立體的，綜合的，而不是平面的，單線的，在識(shí)字方面也是如此。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要充分尊重兒童的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，甚至要“迎合”兒童的這種認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生們科學(xué)認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地增加一些靈動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣教學(xué)，體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的趣味性特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)效果也更好。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)中的《春夏秋冬》一課教學(xué)為例，這一課識(shí)字的難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“雨字頭”以及跟“雨字頭”有關(guān)的“霜”字。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)“雨”字，再來(lái)認(rèn)識(shí)“霜”字，雖然沒(méi)有什么問(wèn)題，但是卻缺少了應(yīng)有的趣味。那么，在識(shí)字教學(xué)中，怎樣才能幫助學(xué)生找到“雨”字與“霜”字之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)的趣味性與靈活性呢？教師可以以微課的形式進(jìn)行教學(xué)，微課的解說(shuō)詞如下：秋天早晨的空氣好涼啊，你們瞧，空氣中的水凝結(jié)成了小冰晶，它們落在草地上，落在樹上……看起來(lái)好美啊，又一個(gè)大自然的寶貝誕生了，它還有一個(gè)美麗的名字呢！那就是霜，“霜”字在古時(shí)候是這樣寫的“”，上面是“”，主要表示來(lái)自天空的水氣，怪不得許多帶“雨字頭”的生字都與天氣有關(guān)。說(shuō)到這兒，在這一課中還有一個(gè)跟“雨字頭”有關(guān)的新朋友呢！它就是“雪”，你們想不想認(rèn)識(shí)它？那么，我們就來(lái)看看“霜”與“雪”的區(qū)別吧！這樣的微課形式活潑，不僅包含了“雨雪霜”的演變過(guò)程，而且集漢字的書寫，理解，記憶為一體，有效激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字效果非常明顯。

由此可見，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生識(shí)字的興趣愛(ài)好特點(diǎn)出發(fā)，采用靈活多樣的識(shí)字方法，以使學(xué)生能夠主動(dòng)融入教師營(yíng)造的識(shí)字氛圍中，從而使學(xué)生能夠從中感受到識(shí)字的樂(lè)趣，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，智趣識(shí)字是能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，體現(xiàn)識(shí)字多樣性、靈活性、科學(xué)性等等的有效途徑。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要在充分尊重編者意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生趣味科學(xué)地識(shí)字。這樣教學(xué)，學(xué)生們識(shí)得歡，記得牢，有助于提升識(shí)字質(zhì)量。

（責(zé)編 韋淑紅）