童話思維，讓童話教學(xué)更有效

朱海寧

[摘 要]語文教材選編了不少的童話類文本。學(xué)生對童話類文本有特殊的情結(jié)。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀、講解展示、課堂演繹、創(chuàng)編仿寫等活動(dòng)，以激活學(xué)生的童話思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入童話世界，形成童話閱讀的認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);童話思維;自主閱讀;課堂演繹

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0029-02

童話在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。大多數(shù)學(xué)生對童話故事有特殊情結(jié)。因此，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。自主閱讀、講解展示、課堂演繹、創(chuàng)編仿寫，都屬于童話學(xué)習(xí)的基本方法。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，整合、優(yōu)化學(xué)法，以有效啟動(dòng)學(xué)生的童話思維，打好語文學(xué)力基礎(chǔ)。

一、自主閱讀，啟動(dòng)童話思維

讓學(xué)生自主閱讀童話故事，這是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體表現(xiàn)。在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師要給出必要的引導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生閱讀童話大多關(guān)注情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)，很容易忽視其他內(nèi)容。教師要從童話故事本身出發(fā)，明確閱讀的基本要求，讓學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成童話思維。線索梳理、主題發(fā)掘、情節(jié)整合、經(jīng)典鑒賞等，都屬于自主閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)范圍。教師要進(jìn)行針對性布置，讓學(xué)生在不斷閱讀探索中形成童話認(rèn)知。

童話有連貫的情節(jié)，故事性強(qiáng)。學(xué)生有主動(dòng)閱讀童話的興趣。因此，教師要在學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)。如，教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，教師提出了這樣的任務(wù)：“這是一篇日本童話，講述了鳥兒和樹的故事。閱讀故事后，你能夠說說童話要表達(dá)什么主題嗎？”在閱讀童話中，教師跟進(jìn)具體指導(dǎo)，課堂探究的氣氛逐漸濃厚起來。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生自由展示思考討論的結(jié)果。有的學(xué)生說：“鳥兒四處尋找樹的下落，就是要兌現(xiàn)之前的承諾。從這個(gè)故事中，我們對誠信有了更深刻的理解?！币灿械膶W(xué)生說：“鳥兒找不到好朋友樹，是因?yàn)闃浔蝗丝撤チ?。鳥兒去找樹，一方面是表達(dá)一種誠信，另一方面還應(yīng)該有環(huán)保的意思表達(dá)，對人們亂砍濫伐表達(dá)不滿。”

教師提出的任務(wù)，有效啟動(dòng)了學(xué)生的童話思維。從學(xué)生不同的認(rèn)知中，我們能體會(huì)到，童話故事能夠給他們帶來多方面的啟迪。教師應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知進(jìn)行積極評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生深度解析文本的內(nèi)涵。

二、講解展示，梳理童話思維

童話故事大多有離奇的情節(jié)，可讀性強(qiáng)。在閱讀童話時(shí)，學(xué)生對童話人物和情節(jié)有深刻的印象，有主動(dòng)展示的欲望。教師要抓住學(xué)生的心理，為學(xué)生提供講述的機(jī)會(huì)，在滿足學(xué)生個(gè)性展示的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理童話思維。故事講述本身就是一種創(chuàng)作行為，對學(xué)生來說有一定的難度。教師要讓學(xué)生用自己的話來講述，這樣可以歷練學(xué)生的整合、分析、歸結(jié)、表達(dá)能力。同桌合作講述、小組內(nèi)展示講述、全班抽簽講述，都是常見的童話講述形式。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出選擇。

童話具有教育意義。讓學(xué)生講述童話，不僅能夠幫助學(xué)生梳理童話內(nèi)容情節(jié)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師先給學(xué)生示范誦讀，然后讓學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)，并提出講述童話的任務(wù)：“胡蘿卜先生的長胡子到底有多長呢？這長胡子又有什么作用呢？再次閱讀課文，梳理基本內(nèi)容，準(zhǔn)備在小組內(nèi)講述這個(gè)故事。要運(yùn)用自己的語言進(jìn)行講述?！边@樣，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，并嘗試自己講述故事。小組互動(dòng)順利展開。學(xué)生講述故事時(shí)，教師深入到小組中，解決學(xué)生存在的個(gè)別問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生講述童話故事，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫\(yùn)用自己的語言進(jìn)行講述，所以能有效歷練學(xué)生的思維。只有全面整合、分析、歸結(jié)故事大意，學(xué)生才能形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、課堂演繹，遷移童話思維

課堂演繹童話故事，是學(xué)生最為喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)橥捁适虑楣?jié)跌宕起伏、人物性格鮮明，能夠給學(xué)生帶來心靈的沖擊。飾演童話故事中的人物，對學(xué)生來說是重要的 挑戰(zhàn)。雖然學(xué)生有主動(dòng)參與課堂演繹的意識(shí)，但他們知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面欠缺，要演繹好故事并不容易。這需要教師進(jìn)行具體的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地塑造人物形象。在具體組織時(shí)，教師要做好角色分配工作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編臺(tái)詞，設(shè)計(jì)好動(dòng)作和表情，這對提升課堂演繹品質(zhì)有一定的幫助。學(xué)生不是演員，對童話故事人物塑造到位不到位并不重要，重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生心理觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)童話思維的順利遷移。

例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后提出課堂演繹任務(wù)：“這‘老屋都活了一百多歲了，但總也倒不了，這是為什么呢？請大家以小組為單位展開課堂演繹活動(dòng)，將老屋助人為樂的形象表達(dá)出來?！庇谑牵瑢W(xué)生先展開文本內(nèi)容梳理;然后，集體討論，研究角色分配方案;最后，對每一個(gè)角色設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情，并展開排練。學(xué)生參與演繹的主動(dòng)性很強(qiáng)，教師深入到學(xué)生中，對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入到角色之中。課堂演繹開始，學(xué)生都充滿期待。教師對各個(gè)小組的演繹進(jìn)行積極的點(diǎn)評，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂演繹，將學(xué)生帶入特定的情境中。當(dāng)學(xué)生對角色有了一定認(rèn)知后，教師再次進(jìn)行干預(yù)，在排練中展開具體的指導(dǎo)，確保了課堂演繹的順利進(jìn)行和角色塑造的成功。課堂演繹是童話教學(xué)的重要形式，為學(xué)生提供歷練的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開課堂演繹，不僅為課堂演繹提供技術(shù)支持，還有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)編仿寫，構(gòu)建童話思維

讓學(xué)生參與童話故事的創(chuàng)編仿寫活動(dòng)，這是童話學(xué)習(xí)的重要方法。由于能力有限，學(xué)生創(chuàng)編仿寫童話肯定存在不少困難，所以教師要給予必要的幫助。只有組織學(xué)生集體討論童話創(chuàng)作思路，規(guī)劃童話故事的主要情節(jié)，設(shè)計(jì)主要人物形象，這樣才能給學(xué)生帶來更清晰操作方向。學(xué)生創(chuàng)編童話是不是成功，要看能不能塑造具體的人物、設(shè)置生動(dòng)的情節(jié)，有沒有鮮明的主旨內(nèi)涵。

創(chuàng)編課本劇，是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生提出更高的要求。為集中學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，教師不妨組織學(xué)生集體創(chuàng)編童話劇本，幫助學(xué)生構(gòu)建童話思維體系。如，創(chuàng)編《不會(huì)叫的狗》的童話劇，涉及多個(gè)角色，每個(gè)角色又都有自己的個(gè)性。因此，教師提出了創(chuàng)編演繹任務(wù)：“不會(huì)叫的狗跟著公雞學(xué)叫聲，結(jié)果差點(diǎn)丟了性命。這個(gè)故事很有意思。文本后面提供了三種可能出現(xiàn)的結(jié)局。請大家任選一個(gè)角度展開創(chuàng)編活動(dòng)，并以小組為單位進(jìn)行演繹，看哪一個(gè)小組能夠創(chuàng)作出更有趣味和教育意義的童話故事。”讓學(xué)生自行創(chuàng)編續(xù)寫童話故事，這對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生集體展開研究和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛被調(diào)動(dòng)起來了。在課堂演繹階段，教師讓學(xué)生輪流上場，展示他們對文本的深刻理解。

創(chuàng)編性演繹，給學(xué)生帶來更多的挑戰(zhàn)，也讓他們充滿期待。因?yàn)閯?chuàng)編故事情節(jié)是一種創(chuàng)新的活動(dòng)，所以具有很強(qiáng)吸引力的。學(xué)生都有參與課堂演繹的主動(dòng)性，教師給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使其童話思維得到了有效的發(fā)展。

童話故事具有情節(jié)性、神秘感，深受學(xué)生青睞。在童話故事的教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略、方法，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入童話文本學(xué)習(xí)感悟。閱讀童話、講述童話、演繹童話、創(chuàng)編童話，這是從不同維度提出的學(xué)習(xí)要求。在課堂上，只要教師能展開合理設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo)，就能有效激活學(xué)生的童話思維，促使學(xué)生構(gòu)建童話閱讀認(rèn)知，形成語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）