試論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

蔣惠娟

摘 要：從引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力；教師精講，培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力；古今中外聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力三方面，研究歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、概括、綜合能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；能力培養(yǎng)；閱讀；概括；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0043-01

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步歷史學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中要采取多種方法，把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、概括、綜合能力。

一、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力

在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并編寫提綱，這樣學(xué)習(xí)比單純教師講或者學(xué)生自己閱讀教材學(xué)到的東西要多且遺忘慢。比如，中國(guó)近代史上有關(guān)維新派推動(dòng)變法的內(nèi)容，學(xué)生閱讀后教師只要稍加啟發(fā)，就能讓得出他們的主要活動(dòng)：著書講學(xué)，宣傳變法；上書皇帝，請(qǐng)求變法；組織學(xué)會(huì)，推動(dòng)變法；創(chuàng)辦報(bào)刊，鼓吹變法；展開(kāi)斗爭(zhēng)，捍衛(wèi)變法。對(duì)這種不太復(fù)雜的問(wèn)題，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己閱讀，主動(dòng)分析，得出結(jié)論。對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生理清思路，從歷史史實(shí)的過(guò)程及其內(nèi)部聯(lián)系著手，讓學(xué)生去思考和分析，并從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)歷史事件的本質(zhì)。比如，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的，表面上看是洋務(wù)派提出“自強(qiáng)”“求富”來(lái)維護(hù)封建統(tǒng)治，而實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)西方的技術(shù)來(lái)尋求新的出路，也就是挽救中國(guó)危亡。導(dǎo)學(xué)結(jié)合，既能引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，又能理清重點(diǎn)、難點(diǎn)，一步步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。

二、教師精講，培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力

歷史知識(shí)豐富多彩，教學(xué)中要精選一些生動(dòng)的材料，增強(qiáng)趣味性，便于學(xué)生理解教材，抓住要點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力。教師精講的前提是備好課。教師備課要真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，對(duì)教材的處理得當(dāng)，取舍合理。比如，講19世紀(jì)60年代～90年代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，洋務(wù)派創(chuàng)辦了一系列近代軍事企業(yè)和民用企業(yè)，教師只需要略取幾個(gè)有代表性的加以說(shuō)明，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生歸納這些企業(yè)的特點(diǎn)及其作用，從而認(rèn)清其本質(zhì)。教師精講，還要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、觀點(diǎn)鮮明，能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概括分析問(wèn)題。歷史事件，要講清三個(gè)要素，即背景（或原因、目的）、內(nèi)容（或經(jīng)過(guò)、措施）、結(jié)果（或影響、意義）。歷史人物，也要講清三要素：生活時(shí)期和稱謂（指什么樣的人）、活動(dòng)和主張、歷史評(píng)價(jià)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括每個(gè)要素的要點(diǎn)，這樣就容易掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了概括能力。教師精講，也要求板書精練，簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生記憶。比如，我國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃超額完成取得的成就，可以概括為“一橋、三廠、五路”，然后結(jié)合“一五計(jì)劃成就示意圖”，學(xué)生就很容易掌握。通過(guò)教師精講，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)概括復(fù)雜的問(wèn)題，并形成基本的概念，從而提高了概括分析能力。

三、古今中外聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

歷史知識(shí)，古今中外，縱橫交錯(cuò)，包羅萬(wàn)象，既包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、又包含科學(xué)技術(shù)、外交、宗教等。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去綜合分析問(wèn)題。在這方面，教師可以通過(guò)古今中外的聯(lián)系，來(lái)提高學(xué)生的綜合分析能力，即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，把相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。比如，講到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制時(shí)，聯(lián)系土地改革、對(duì)農(nóng)業(yè)的社會(huì)主義改造等有關(guān)內(nèi)容，能讓學(xué)生對(duì)新中國(guó)成立后農(nóng)村土地政策有全面完整的認(rèn)識(shí)。再如，學(xué)完世界歷史“步入近代”單元后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國(guó)歷史“近代化的探索”的內(nèi)容進(jìn)行探究，比較中西方近代化的異同，從而得出結(jié)論：雖然中西方近代化都經(jīng)歷了思想文化、政治制度、器物技術(shù)三個(gè)層面的探索，但探索的方向正好相反，結(jié)果也就完全不同。中國(guó)近代化艱難曲折，沒(méi)有使中國(guó)走上資本主義道路，中國(guó)沒(méi)有擺脫半殖民地半封建社會(huì)的命運(yùn)。西方國(guó)家先從文藝復(fù)興開(kāi)始，解放了思想，為資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)，接著完成政治制度的變革——資產(chǎn)階級(jí)革命，建立了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)了政治上的民主化，然后完成工業(yè)革命，創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力，世界開(kāi)始形成西方先進(jìn)、東方落后的局面。又如，學(xué)完新航路的開(kāi)辟后，聯(lián)系鄭和下西洋，從目的、規(guī)模、影響等方面進(jìn)行比較，學(xué)生就能得出：鄭和下西洋是為了加強(qiáng)與海外各國(guó)的聯(lián)系，其規(guī)模之大，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的中國(guó)在世界上處于領(lǐng)先地位；而新航路開(kāi)辟的主觀目的是西方人為了到東方去“發(fā)財(cái)”，而其規(guī)模也說(shuō)明當(dāng)時(shí)的西方國(guó)家還比中國(guó)落后。這就是說(shuō)，雖然目的不同，但其影響也有相同之處：都加強(qiáng)了各國(guó)的聯(lián)系，促進(jìn)了世界貿(mào)易的發(fā)展。這樣從橫的方面比較，學(xué)生就能對(duì)歷史事件或歷史人物有總體的認(rèn)識(shí)和理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，分析、概括、綜合能力是相互依賴和聯(lián)系的。有了分析能力，才能從現(xiàn)象入手抓住本質(zhì)去概括歷史問(wèn)題；有了概括能力，才能從概括某一歷史問(wèn)題的要點(diǎn)入手去綜合分析問(wèn)題；有了綜合能力，才能進(jìn)一步提高分析能力。因此，教師在教學(xué)中要采取多種方法，把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、概括、綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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