高校專業(yè)課教師“課程思政”育人能力研究

【摘 要】 當前高校在推進課程思政建設的過程中，由于專業(yè)課教師的育人意識淡薄、思政知識文化素養(yǎng)和教育教學理論素養(yǎng)欠缺等原因，在思政育人能力方面存在明顯不足，影響了“課程思政”總體建設。因此，高校在“課程思政”構(gòu)建過程中：要強化專業(yè)課教師育人意識;提高專業(yè)課教師隊伍思想政治學科知識素養(yǎng);專業(yè)課教師要努力學習和掌握教育教學理論;健全專業(yè)課教師思政教學能力培養(yǎng)機制。

【關鍵詞】 高校;課程思政;專業(yè)課;教師隊伍;育人能力;提升路徑

習近平指出：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！盵1]黨的十九大提出要建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。專業(yè)課教師隊伍是高校思政工作隊伍的重要力量之一，肩負著將專業(yè)課理論知識與思政資源進行有機結(jié)合、“潤物細無聲”地對學生群體進行思想政治教育的重要職責，這對專業(yè)課教師的教育教學能力提出了更高的要求。

一、高校專業(yè)課教師隊伍建設事關教師隊伍建設改革總布局

2018年1月20日中共中央、國務院頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出要“全面提高高等學校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍”，[2]將教師隊伍建設的著力點放在提高教師專業(yè)能力、搭建校級教師發(fā)展平臺、建設院系教研室等學習共同體和培訓提升體制機制等，既是落實高校立德樹人根本任務的重要基礎，也是實現(xiàn)“課程思政”建設的重要推動力。

《意見》同時明確了十九大后教師隊伍建設需要改進的目標，主要集中在教師培養(yǎng)培訓體系、職業(yè)發(fā)展通道、教師管理體制和保障機制、教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力等方面。當前高校思想政治教育工作中，教師不僅要在課堂上對大學生進行專業(yè)課理論知識的傳授，還要在日常的教育教學中發(fā)揮著思想政治教育的浸潤作用，所以高校教師、尤其是專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)與思想政治教育能力具有至關重要的作用。

二、高校專業(yè)課教師隊伍在“課程思政”中存在的問題

“課程思政”試圖使思想政治理論課與專業(yè)課協(xié)同發(fā)展，其主陣地在課堂教學。用好課堂教學主渠道，關鍵在教師?！坝H其師而信其道”，教師的政治信仰、思想素養(yǎng)、學識水平、人格魅力、職業(yè)操守等，是引導大學生成長的主導性力量。但現(xiàn)階段部分專業(yè)課教師在課堂教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，主要表現(xiàn)為以下三點：

第一，部分專業(yè)課教師政治信仰不堅定。對于“課程思政”建設而言，專業(yè)課教師能夠通過言傳身教、寓教于行，將抽象的理論轉(zhuǎn)化成具體的行為，在現(xiàn)實生活中潛移默化地影響學生，這就要求教師必須擁有足夠的社會責任意識來提升教育教學的感染力。但由于受到社會環(huán)境、專業(yè)知識背景及多元信息的交互影響，部分哲學社會科學課程課教師對待馬克思主義理論始終存在“懂”與“似懂非懂”、“堅守”與“失守”、“真信”與“假信”的心理糾結(jié)。其中，個別教師提倡在指導思想上從主導一元走向多樣和諧，要求放棄“主導一元”;在經(jīng)濟領域反對公有制為主體，政治領域拋棄共產(chǎn)黨的領導，思想領域否定馬克思主義為指導。還有個別教師提出“蘇馬非馬”論，主張把批判“蘇聯(lián)的馬克思主義”作為“正本清源、返本開新”的“主旨”;指出“中國在改革開放前幾十年當中走了不少彎路，其中有我們中國人自己的問題，但主要的影響來自前蘇聯(lián)”等。[3]有部分教師甚至借口專業(yè)科學研究而放松對個人道德素養(yǎng)的修煉提升，在專業(yè)課堂上傳播消極負面的思想信息;有的教師甚至僅僅把教書育人作為副業(yè)，工作敷衍了事，教風浮躁，甚至學術不端，這對高校思想政治教育工作產(chǎn)生了極大的負面影響。

第二，專業(yè)課教師隊伍綜合素養(yǎng)不足，教師在教育教學過程中缺乏思想政治教育學科知識素養(yǎng)，既不了解思想政治教育教學工作的內(nèi)容與實質(zhì)，也對高校思想政治教育工作持懷疑態(tài)度。

高校是各種思想交流對抗的主要場所，也是意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，尤其是在專業(yè)課課堂上。在實際的教育教學過程中，由于自身的思想政治教育學科知識儲備不足，部分自然科學學科教師在應對學生提出的意識形態(tài)問題時，常常顧左右而言他、不能以馬克思主義立場觀點正面回答;在應對高校意識形態(tài)領域出現(xiàn)的嚴峻形勢時，對馬克思主義中國化的理論成果存有疑慮，在教學過程中不能旗幟鮮明地向?qū)W生群體宣傳馬克思主義理論;由于對思想政治教育工作沒有堅定的信念，在專業(yè)課教育過程中會淡化甚至忽視思想政治教育資源的開發(fā)與利用，代之以宣揚西方世界的多元價值理念，弱化馬克思主義的指導地位，這在很大程度上影響了學生的政治信仰，也弱化了“課程思政”的實際效果。

第三，專業(yè)課教師隊伍對思想政治教育工作的認識深刻，但在實際教育教學過程中思想政治教育教學能力不足。

“課程思政”要求專業(yè)課教師具有高度的職業(yè)責任感，始終明確自己的職業(yè)要求?，F(xiàn)階段高校思想政治教育工作卓有成效，教師隊伍建設也在不斷完善中，但高校教師隊伍面對著各種各樣的生活壓力：家庭的重擔、工作的繁雜、職稱評比的挑戰(zhàn)等。在這種情況下，專業(yè)課教師往往會在日常的工作過程中忽視個人思想政治教育教學能力的培養(yǎng)，在實際的教學過程中，不能審慎地利用專業(yè)課程中的思政教育資源。同時由于個人的思想政治教育理論功底不足，一些專業(yè)課教師對社會思潮中的各種反馬思想采取回避態(tài)度，對重大理論和現(xiàn)實問題的闡釋力和說服力不強，難以基于馬克思主義的立場作辯證分析，給予立場堅定、觀點鮮明的理論回應;部分專業(yè)課教師在課堂上更注重教授專業(yè)課知識，對學生思想上的疑惑無法解答，“只教書不育人”、“只傳道不解惑”的狀況明顯。加上對思政資源的了解不足、知識儲備不夠，部分專業(yè)課教師不能及時更新思政知識結(jié)構(gòu)，難以使“源頭活水常新”，這直接影響到高校思想政治教育工作目標的實現(xiàn)和專業(yè)課育人功能的發(fā)揮。

三、高校專業(yè)課教師隊伍在“課程思政”中存在問題的成因分析

針對當前專業(yè)課教師隊伍在“課程思政”建設中出現(xiàn)的問題，從教育教學能力方面來分析，主要有以下幾點原因。

1、專業(yè)課教師隊伍缺乏思想政治教育學科知識素養(yǎng)

學科知識素養(yǎng)是教師教學能力的基礎，無論是思想政治理論課還是專業(yè)課，都需要教師具備較高的學科知識素養(yǎng)。要想在專業(yè)課領域充分發(fā)揮課程的思想政治教育功能，專業(yè)課教師不僅要熟練掌握本學科領域的理論知識，還要懂得如何運用專業(yè)課程中的思想政治教育教學資源。從當前高校專業(yè)課教師隊伍的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高校教師都經(jīng)過了比較系統(tǒng)的專業(yè)學術訓練，具有碩士和博士學位的教師比例在不斷增加，其專業(yè)課領域的學科知識水平方面能夠滿足該課程教學的要求。

但就思想政治教育工作方面，專業(yè)課教師隊伍在入職以后，一般都是通過自行閱讀原著、黨課學習、講座報告等形式學習馬克思主義理論相關知識，并沒有經(jīng)過專業(yè)的學術訓練和學科知識積累的過程，對思想政治教育教學工作的內(nèi)容了解不夠，無法掌握和運用馬克思主義立場觀點和方法為學生答疑釋惑，致使許多專業(yè)課教師在教育教學實踐中出現(xiàn)對思想政治教育工作不懂、不知的問題。加之專業(yè)課領域的開放性，部分教師受西方文化思潮與價值觀念的沖擊較大，加劇了教師群體對高校思想政治教育工作的不信任。

2、專業(yè)課教師隊伍的思想政治教育教學理論素養(yǎng)不足

教育教學理論素養(yǎng)是教師教學能力的關鍵。[4]只有具備較高的教育教學理論素養(yǎng)，教師在教學中才能更加自覺地遵循教育教學規(guī)律，才能真正提高教育教學的效果。在“課程思政”建設過程中，教育教學理論素養(yǎng)的欠缺已經(jīng)成為當前教師隊伍的能力短板和本領短板。即使是思想政治理論課教師隊伍，一般也沒有經(jīng)過教育教學理論的系統(tǒng)培訓，在教學理念及教學方式方法的運用等方面更多地憑借經(jīng)驗和稟賦。而各級各類培訓中，也較少對教育教學理論作系統(tǒng)的安排。有研究表明，大學教師比較缺乏“一般教育教學理論知識”和“教育情境知識”，所以加強大學教師教育教學理論知識的培訓是重中之重。

加之高校思想政治工作更多地集中于高校思想政治理論課教育教學和日常思想政治教育工作，與專業(yè)教育相分離。相比較而言，專業(yè)課教師隊伍在思想政治教育教學理論素養(yǎng)方面的學習更加匱乏，對教育教學規(guī)律的認識更加薄弱，與思想政治理論課教師還存在著相當大的差距。

3、專業(yè)課教師隊伍育人意識淡薄，過于強調(diào)知識傳授

課程育人是高校立德樹人的核心環(huán)節(jié)，除了顯性的思想政治教育工作之外，在隱性的思想政治教育課程中，專業(yè)課程育人是緩解現(xiàn)有教育中知識教育、技能教育與價值教育、思想教育分離局面的重要橋梁。

但在實際的教育教學過程中，專業(yè)教師作為傳道授業(yè)解惑的重要角色，受到教育體制設定和原先傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂教學環(huán)節(jié)片面強調(diào)專業(yè)知識和技能的傳授，不了解也不重視學生的思想狀態(tài)，[5]對本專業(yè)知識中蘊含的育人資源不去做深入研究挖掘，專業(yè)課的育人功能無法發(fā)揮。專業(yè)教育和思想政治教育被人為地割裂和孤立起來，甚至在許多專業(yè)教師的潛意識中，思想政治教育跟他們并沒有什么關系。育人意識的缺失是專業(yè)課領域思想政治教育功能發(fā)揮失效的根源，也是“課程思政”推進過程中亟需解決的重要問題。

4、專業(yè)課教師隊伍思想政治教育教學能力的培養(yǎng)機制不完善

“課程思政”要求專業(yè)課教師隊伍將專業(yè)課知識與專業(yè)課程中的思政資源進行結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

但在現(xiàn)實中，由于專業(yè)課教師隊伍在入職后缺乏系統(tǒng)的針對思想政治教育學科知識素養(yǎng)的學術訓練，也沒有系統(tǒng)完善的教育教學能力培養(yǎng)課程，多數(shù)專業(yè)課教師在課堂上難以將課程中的思政資源進行有效利用，無法實現(xiàn)專業(yè)課知識與思政資源的有效結(jié)合，使專業(yè)課課堂中出現(xiàn)思政內(nèi)容缺失或生搬硬套，為了思政而思政的情況。同時，由于多數(shù)高校教師面對科研、工作與生活的多重壓力，專業(yè)課教師與思政課教師缺乏溝通，合作不足;在馬克思主義理論和思想政治教育教學知識學習的過程中專業(yè)課教師總是以自學或統(tǒng)一聽報告為主，在學習成果的接收與鞏固環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督機制。在思政工作學習成果展示上往往流于形式，僅僅通過提交學習心得體會、思想工作匯報等，無法有效體現(xiàn)專業(yè)課教師的思想政治教育教學能力學習實效，更加難以發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能。

四、高校專業(yè)課教師隊伍“課程思政”育人能力的提升路徑

“課程思政”建設者，尤其是高校專業(yè)課教師隊伍必須把育人意識、學科知識素養(yǎng)、教育教學理論素養(yǎng)和教育教學能力培養(yǎng)機制四者貫通起來，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，自覺堅持教育者先受教育，努力提高教育教學能力，增強教育教學本領。

1、強化專業(yè)課教師育人意識

黨的十八大報告指出要“把立德樹人作為教育的根本任務”，為增強專業(yè)課教師育人能力，首先必須強化專業(yè)課教師的思想政治教育意識，樹立正確的育人理念。

一方面，專業(yè)課教師要自覺主動培育馬克思主義理想信念，樹立馬克思主義立場觀點，加強自身思想道德建設，在學習馬克思主義理論知識的同時，深化對思想政治教育工作的認同感，明確教師在教書和育人兩方面的職責。另一方面，專業(yè)課教師要積極做馬克思主義和中國特色社會主義的傳播者和踐行者，提升育人理念，明白教師自身的德行表現(xiàn)對學生的成長成才具有深刻影響，要從教育教學能力到一言一行嚴格要求自己，為學生樹立榜樣。

2、提高專業(yè)課教師隊伍思政學科知識素養(yǎng)

學科知識素養(yǎng)是每一位教師都應具備的最基本的業(yè)務素養(yǎng)，專業(yè)課教師隊伍承擔著對大學生進行隱性思想政治教育的重要職責，在學科知識素養(yǎng)方面不僅要具備專業(yè)學科的知識背景，還要加強對思想政治教育學科的知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。

提升專業(yè)課教師思政學科知識素養(yǎng)，最根本的就是要堅定馬克思主義和中國特色社會主義理想信念，對馬克思主義真學、真懂、真信、真用。一方面，專業(yè)課教師隊伍要積極參加具有針對性的專業(yè)學術訓練，通過理論學習提高自身思想政治學科知識素養(yǎng)，努力成為運用專業(yè)學科知識解答思政工作疑惑的能手。另一方面，專業(yè)課教師要加強與思想政治理論課教師的溝通交流，拓展學科知識學習途徑，豐富自身思想政治學科知識積累。

“課程思政”中專業(yè)課教師必須有效協(xié)同專業(yè)課理論知識與思想政治教育資源，充分挖掘利用專業(yè)課領域中的思想政治隱性教育資源，在教學過程中以馬克思主義理論作為指導學生成長成才的世界觀和方法論，為學生的全面發(fā)展打好科學的思想基礎。

3、專業(yè)課教師要努力學習和掌握教育教學理論

人的實踐活動包括教育教學實踐活動，既離不開直覺、經(jīng)驗或常識，更離不開理論的指導?！敖虒W是一種復雜的活動，有效的教學需要一系列復雜的知識和技能?！睂I(yè)課教學實踐離不開教育教學理論的指導，缺乏教育教學理論知識，專業(yè)課教師在課堂上就難以用科學、有效的方式實施教學，也無法向?qū)W生傳達明確的教學理念。

因此，專業(yè)課教師要自覺學習和鉆研教育教學理論，對思想政治教育的規(guī)律和思想政治理論學科的發(fā)展規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯等進行研究和學習，努力提高教育教學理論素養(yǎng)。將關于教育、教和學的各種理論內(nèi)化到教師的頭腦中，使之成為支配教師教學活動的一種“內(nèi)隱理念”。要提高專業(yè)課教師隱性思想政治教育的教學能力，教師就必須自覺地把教學活動置于教育教學理論的指導下。專業(yè)課教師要懂得好的教育需要以學生為本，需要了解學生的特點和需求，以正確判斷什么時候利用什么方式對學生進行思想政治教育效果才是最好的。

4、健全專業(yè)課教師思政教學能力培養(yǎng)機制

教師教學能力培養(yǎng)與提升是一項系統(tǒng)工程，需要教育行政管理部門、學校、學院和教師等不同主體的協(xié)同共建。近年來，各級教育管理部門和學校不斷探索和完善，已基本構(gòu)建起包括頂層設計、三級培訓體系、系列專項計劃等在內(nèi)的一整套教師隊伍教學能力建設的制度和政策框架。因此，面對當前思想政治工作的新標準、新要求，要不斷總結(jié)和鞏固教師隊伍建設經(jīng)驗，推進專業(yè)課教師教育教學能力的針對性培養(yǎng)，從高校和專業(yè)課教師兩個角度進一步改進和加強教師隊伍教學能力。

從高校角度而言，高校要組建系統(tǒng)的教學能力培訓體系，為專業(yè)課教師提升教學能力提供系統(tǒng)有效的培訓機制。提供系列理論知識教學和專業(yè)人才的指導;設立教師互動平臺，加強思政課教師和專業(yè)課教師的交流和溝通;邀請教學能手進行示范講座，提升專業(yè)課教師對課堂教學環(huán)節(jié)的把控;設立專項考核機制，對專業(yè)課教師課堂教學環(huán)節(jié)中的教學理念、教學方法的運用進行評估和考核等。

從專業(yè)課教師自身來說，專業(yè)課教師要自覺加強對專業(yè)課程教學計劃的研究，圍繞專業(yè)特點、緊貼專業(yè)需求合理地設計課堂教學環(huán)節(jié);深化對不同課程之間內(nèi)容銜接的研究，開展多種形式的教學討論和辯論;切實了解學生在課堂上的實際情況和特點，因材施教，開展思想教育及第二課堂活動，充分發(fā)揮出專業(yè)課程的思想政治育人實效。

當前正值中國特色社會主義建設新時期，高校人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。必須努力提升專業(yè)課教師的育人意識、思想政治教育學科知識素養(yǎng)、教育教學理論素養(yǎng)，加強專業(yè)課教師的思政教育教學能力培訓，提升高校專業(yè)課思想政治教育教學效果。只有在課堂上牢牢掌握住意識形態(tài)的話語權(quán)，將專業(yè)課的育人職責融入課堂教學環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)“課程思政”育人總目標，全面提升國民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)： 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 中共中央， 國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[DB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm，2017.01.05.

[3] 周新城.駁“蘇馬非馬”論[J].中共貴州省委黨校學報，2015（03）5-9.

[4] 王能東.高校思想政治理論課教學論[M].北京：人民日報出版社，2017.9.

[5] 陳少杰.專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人機制優(yōu)化研究[J].理論觀察，2018（10）67-69.

【作者簡介】

黃彩云（1992—）女，安徽合肥人，合肥工業(yè)大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向：思想政治教育，馬克思主義理論教育規(guī)律與方法研究.