大學(xué)英語翻譯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

任利娜

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂模式被廣泛應(yīng)用于實踐教育教學(xué)當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)方式，將教師與學(xué)生的主體位置調(diào)換，充分發(fā)揮了學(xué)生在整體教學(xué)任務(wù)中的主體地位，符合當(dāng)代大學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展理念。本文就翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題進行分析，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語翻譯;教學(xué);模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆以往教學(xué)模式的新型教學(xué)形式，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生在本節(jié)英語翻譯教學(xué)課堂之前，自行預(yù)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上分享自己所學(xué)的成果與不足，代課教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行成果展示與安排小組成員進行討論，針對普遍存在的難題進行統(tǒng)一解答，幫助學(xué)生更好地理解知識難點，提高教學(xué)效果，同時增進了同學(xué)與老師之間的關(guān)系，也加深了師生之間的情感交流，提高學(xué)習(xí)效率。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，翻譯是一項單獨的能力，但同時它又是英語聽說讀寫的綜合體現(xiàn)，是考量學(xué)生掌握這門外語的重要標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，在學(xué)生掌握翻譯方法后，也能對英語學(xué)習(xí)提供很大幫助，更好地體現(xiàn)出這門學(xué)科的價值所在。在以往的考試中可以看出，翻譯在四、六級考試中占據(jù)的分值越來越高，由此便知翻譯的重要性已經(jīng)被當(dāng)前教育管理者越來越認可。但是目前很多大學(xué)的翻譯課堂缺乏新意，課堂的教學(xué)工作也大多是圍繞枯燥的聽、說、讀、寫展開，雖然不能否認這些基礎(chǔ)知識必須掌握，但耗費的時間太多往往會產(chǎn)生不利影響，如導(dǎo)致學(xué)生失去對翻譯學(xué)習(xí)的興趣，從而降低學(xué)習(xí)主動性與積極性。另外一點則是目前大學(xué)翻譯課堂排課量較少，且所學(xué)的教材幾乎完全沒有對翻譯理論以及技巧的介紹，全是單獨的句子翻譯練習(xí);這種練習(xí)其實算不上真正的翻譯，因為對日常幫助很小，所能應(yīng)用的知識幾乎為零。因此，這一現(xiàn)狀直接影響著大學(xué)英語翻譯教學(xué)的質(zhì)量，革新迫在眉睫^[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的影響

（一）突破常規(guī)限制

在常規(guī)的課堂上，時間與空間會對教學(xué)造成很大限制，尤其很多教師拖堂的習(xí)慣，令學(xué)生心存抱怨，影響學(xué)習(xí)效果。但是通過網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生則可自主地選擇時間與地點，并且對于未聽懂的課程可以倒退重聽，依照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方式完成學(xué)習(xí)，找到最適合自己的進度，提升學(xué)習(xí)效率，使知識的掌握更加便于接受。

（二）革新以往的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特征即是將課堂轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，課堂之上可以有大量的時間對翻譯技能進行掌握鞏固。例如：在課堂時間建立學(xué)習(xí)互助小組，以交流討論的方式讓每位學(xué)生參與其中，就翻譯進行更多的實際練習(xí)，以翻譯式人物對白等形式改進課堂特色，使學(xué)生達到學(xué)以致用的效果。在此期間，教師的角色也在無形之中發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出一次革新，同時也對師生關(guān)系起到一定緩和作用，使兩者的身份逐漸平等，日益密切。

三、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題以及應(yīng)對措施

（一）結(jié)合典型案例輔助教學(xué)

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對教師教學(xué)水平的要求更高，需要教師具備運用數(shù)字化信息教學(xué)技術(shù)的技能，制作各種線上課件，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，通過課程制作軟件將原有的大量教學(xué)內(nèi)容制作成簡短的微課課程，引導(dǎo)學(xué)生進行有效課前預(yù)習(xí)，把握翻譯課程重點，根據(jù)教師課程提示針對化學(xué)習(xí)，以及與學(xué)生共同討論經(jīng)典案例的翻譯技巧，例如：屈原名言，“亦余心之所善兮，雖九死其尤未悔?！蔽覈膫鹘y(tǒng)哲學(xué)中以“九”為大，但是在西方國家中卻以“千”為大。這就要求翻譯時不光只翻譯字面，還要深入語境以及文化含義，以外交部翻譯張璐的版本為例，“For the ideal that I hold near to my heart，I'd not regret a thousand times to die.”此句則能很好地體現(xiàn)出原文內(nèi)涵，提升學(xué)生翻譯水平。

（二）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

由于學(xué)生心理、生理方面存在個性化差異，因此在學(xué)習(xí)英語翻譯課程方面，學(xué)生的翻譯水平難免會存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，需要對學(xué)生建立與之相適應(yīng)的學(xué)科考核模式，在學(xué)生進行微課程預(yù)習(xí)時，針對其不足之處進行重點練習(xí)訓(xùn)練，并且采用多時段多角度考核方式，將本門課程的考核分布在本學(xué)年的各個學(xué)習(xí)階段，全方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果^[2]。

（三）優(yōu)化微課程制作

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)需要教師制作微課程幫助學(xué)生完成，教師在制作過程中需要把握課程內(nèi)容的難易程度以及新穎效果，保證課堂內(nèi)容的質(zhì)量;還要提出問題引發(fā)學(xué)生思考、討論，明確本堂課程的教學(xué)目標(biāo);教師在課程的語言表達要盡量簡潔、清楚，幫助學(xué)生更好理解課程內(nèi)容;可以插入部分視頻、音頻再現(xiàn)翻譯原景，以激發(fā)學(xué)生語言的感知能力，更好地理解翻譯技巧問題。

四、結(jié)語

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯教學(xué)的應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，密切了師生間的日常教學(xué)聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也增強了教師團隊的教學(xué)專業(yè)水平，值得在其他學(xué)科進行應(yīng)用推廣，提高整體教學(xué)水平。

參考文獻

[1] 吳心瑜.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下大學(xué)英語聽說課的教學(xué)設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（43）：169-170.

[2] 秦婕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2019（11）：236，246.