以人為本思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

摘 ? 要：新課程改革提出了基礎(chǔ)教育改革的新理念，這些理念重視學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。文章在闡述以人為本思想的內(nèi)涵與主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指出以人為本思想對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示，并通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出以人為本思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過程;教育理念

作者簡介：慕朝霞，甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學(xué)教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐教學(xué)。（甘肅 ?慶陽 ?744514）

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0085-02

以人為本的教學(xué)思想是推動教學(xué)改革的重要理念。以人為本的教育思想就是教師在教學(xué)過程中關(guān)心學(xué)生、激勵學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生取得最大限度的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的提高具有重要影響。為了適應(yīng)新課程改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要樹立以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得以發(fā)展，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以人為本思想概述

1. 以人為本思想的內(nèi)涵。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，其中的“人”指的是全體社會成員，“本”是指以人為根本或者主體。[1]以人為本作為一種世界觀和價值觀，肯定了人在社會發(fā)展中的主體地位，強調(diào)尊重人、依靠人、塑造人。以人為本思想作為一種方法論，要求我們在分析解決問題時，堅持歷史尺度和人的尺度，樹立對人生存發(fā)展關(guān)懷的意識。以人為本的教育思想是將人本原理應(yīng)用于教學(xué)管理和教學(xué)活動過程中。教育是復(fù)雜化的社會活動，需要按照社會發(fā)展的需要培養(yǎng)人、創(chuàng)造人。受教育者是教學(xué)活動的對象，決定著教學(xué)目標和活動的完成效果。因此，以人為本的教育思想強調(diào)學(xué)生的主體角色，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2. 以人為本教育思想的主要內(nèi)容。第一， 以人為本的教育思想是以學(xué)生為中心，其教育目標是學(xué)生的自我實現(xiàn)。第二，以人為本的思想反對以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)過程中不能讓學(xué)生被動地接受知識，教師要扮演指導(dǎo)者和促進者的角色。第三，以人為本的教學(xué)重視人的情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，只有在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感，將知識與興趣相結(jié)合，學(xué)習(xí)才是有意義的。第四，以人為本的思想提倡建立良好的師生關(guān)系，教師要真誠地對待學(xué)生、尊重學(xué)生情感、信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而建立融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程中的歡樂。

3. 以人為本思想對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。以人為本的教育思想是學(xué)生主體論，教育目標、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和師生觀等方面都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。[2]在以人為本的教育理念的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要樹立促進學(xué)生全面發(fā)展的觀念，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，關(guān)注學(xué)生健康人格和積極情感的培養(yǎng);重視學(xué)生的個人經(jīng)驗和主觀能動性的發(fā)揮，提倡學(xué)生積極參與課堂教學(xué);建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教師缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這種管理模式要求學(xué)生和教師在固定的模式下工作和學(xué)習(xí)，教師按照大綱以教條主義的方式教學(xué)，機械地傳達數(shù)學(xué)知識，無法實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，教師認為自己是教學(xué)的主體，單方面把控學(xué)習(xí)進度和教學(xué)內(nèi)容，不能結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反課堂紀律的行為時嚴厲批評學(xué)生，不考慮學(xué)生出現(xiàn)這種行為背后的原因，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;數(shù)學(xué)課堂極易出現(xiàn)教師專心講、學(xué)生無心聽的現(xiàn)象。要解決這些問題，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，將以人為本的教育觀念落到實處。

2. 對學(xué)生缺乏情感關(guān)懷。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，心智、思想等還未成熟，受挫能力比較弱，心理狀態(tài)不穩(wěn)定。關(guān)注學(xué)生的身心健康是教師教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)本身抽象難懂，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感動向，即使學(xué)生犯了錯誤，也要耐心尋找行為動機，進行正確的指導(dǎo)。目前，小學(xué)教師在教學(xué)過程中普遍缺乏對學(xué)生進行人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

3. 教學(xué)目標以應(yīng)試為主，評價手段單一。新課程改革提到教育要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)還是以智力教育為主，忽視其他能力的培養(yǎng)，且以單一的考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標，學(xué)生淹沒在數(shù)學(xué)題海中，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種僅以考試成績作為評價單一模式會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。[4]

三、“以人為本”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，淡化教師權(quán)威。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主思考、自主探究。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的教育理念，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)與思考。在實際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際情況入手，關(guān)注學(xué)生的真正需求，創(chuàng)新教學(xué)手段和形式，從根本上實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，可以讓學(xué)生在課堂上講解題目，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，成為課堂的主人。

2. 以人為本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以人為本的教育理念要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行情感管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;要給予學(xué)生課堂探究的機會，鼓勵他們自己動手了解或者驗證知識，體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實踐性;要對學(xué)生進行科學(xué)的分組，讓學(xué)生在小組合作中互相幫助、共同進步，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3. 注重學(xué)習(xí)過程，實行差異化教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的成績，經(jīng)常進行測試，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。以人為本的教育思想要求教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免唯成績論的片面評價。[5]所以在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生對知識的接受情況列入考查中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師應(yīng)在教學(xué)過程中實行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)并不是要求教師對學(xué)生進行差別對待，而是因材施教，為不同層次的學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，真正落實以人為本的教育思想。

參考文獻：

[1] 郭孟茹.基于以人為本思想的農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)管理策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.

[2] 張慧.人本主義教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[D].北京：首都師范大學(xué)，2012.

[3] 李雷博.對小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的研究[J].學(xué)周刊，2019，（11）.

[4] 李國威.淺談以人為本理念下的小學(xué)教學(xué)管理[J].中國校外教育，2015，（29）.

[5] 逄娟娟.對小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的研究[J].電子制作，2013，（24）.

責(zé)任編輯 彭思敏