幼兒園園本課程的探索與實(shí)踐

摘 ? 要：只有滿足幼兒需要的課程才是有生命力的課程，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒自主發(fā)展的需求，改革課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)，提升教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的能力，使幼兒真正成為幼兒園課程的主人，也使幼兒園課程真正滿足幼兒發(fā)展的需要。為此，文章以園本課程為研究對(duì)象，反思建設(shè)園本課程中存在的不足，并提出構(gòu)建園本課程的思路與原則，以促進(jìn)幼兒教育的有效實(shí)施，促使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得自主、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本課程;幼兒為本;主動(dòng)發(fā)展;總體思路;實(shí)施原則

作者簡(jiǎn)介：張麗萍，福建省南平市順昌縣實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，研究方向?yàn)樗囆g(shù)綜合教育。（福建 ?南平 ? 353200）

中圖分類號(hào)：G613.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0135-02

園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是我國(guó)目前最具科學(xué)性、先進(jìn)性、操作性的幼教指導(dǎo)綱領(lǐng)，若能將其中的“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”落實(shí)到現(xiàn)行的園本課程中，對(duì)促進(jìn)幼兒教育發(fā)展與幼兒能力提升都具有重大意義。

一、當(dāng)前園本課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1. 課程建設(shè)主體不明確。一方面，很多教師課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為課程建設(shè)是幼兒園管理層的事;另一方面，幼兒園并沒(méi)有真正將家長(zhǎng)與社區(qū)人員引入到課程開(kāi)發(fā)的主體隊(duì)伍中來(lái)，家長(zhǎng)與社區(qū)人員通常只是以觀眾的身份參與幼兒園的活動(dòng)，沒(méi)有真正參與到課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中來(lái)。

2. 教學(xué)方式單一固化。從課程實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教師教學(xué)方式較單一，不能以各種方式支持兒童的學(xué)習(xí)，且欠缺開(kāi)放性。這種方式限制了幼兒到真實(shí)的自然、社會(huì)情境中去體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法獲得能力發(fā)展。

3. 評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善。課程建設(shè)的關(guān)鍵是建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助教師對(duì)幼兒進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，但在課程建設(shè)過(guò)程中，往往存在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化、對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較的問(wèn)題，幼兒的個(gè)體差異并未得到真正的重視。

4. 幼兒主體性發(fā)揮不足。在課程實(shí)施過(guò)程中，許多教師過(guò)于依賴文本性課程。但文本性課程的更新速度跟不上幼兒的興趣變化，且課程內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活，導(dǎo)致幼兒缺乏課程參與的主動(dòng)性與積極性。園本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以幼兒主體性的發(fā)揮為前提，讓幼兒成為課程的主人。

二、課程園本化構(gòu)建思路

1. 滿足幼兒的成長(zhǎng)需要?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開(kāi)發(fā)園本課程時(shí)，要以滿足幼兒的發(fā)展需要為指引，充分保證幼兒進(jìn)行自主探索、自主活動(dòng)的空間，積極肯定幼兒的探索態(tài)度與探索行為，讓幼兒“在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。

2. 教學(xué)方式多樣化。將幼兒置于真實(shí)、富于挑戰(zhàn)的環(huán)境中，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注幼兒間的個(gè)體差異，打造多樣化的活動(dòng)，滿足幼兒的不同需求?？偠灾?，多樣化的教學(xué)方式能增進(jìn)幼兒對(duì)其生活和社會(huì)的了解，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 課程評(píng)價(jià)需多元化。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于幼兒的全面發(fā)展，以幼兒多元能力為依據(jù)，由家長(zhǎng)、幼兒共同參加。幼兒只要在某個(gè)方面有了進(jìn)步，就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，幫助其樹立自信心，健康積極地成長(zhǎng)。

三、課程園本化實(shí)施原則

1. 園本課程實(shí)施的開(kāi)放性原則。

（1）有效運(yùn)用各種自然資源。幼兒因其年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，喜歡親近自然，所以教師在開(kāi)發(fā)與實(shí)施園本課程時(shí)，可將豐富的自然資源作為課程實(shí)施的素材，帶領(lǐng)幼兒走近自然，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)其探究自然的好奇心，同時(shí)使課程內(nèi)容更具豐富性、社會(huì)性。

（2）充分挖掘本土特色教育資源?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)具有地方特色，因此，教師可將當(dāng)?shù)厝宋木坝^及地方特色等引入幼兒園的課程，對(duì)幼兒開(kāi)展愛(ài)家鄉(xiāng)教育，幫助幼兒了解家鄉(xiāng)，增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感。

（3）合理開(kāi)發(fā)社區(qū)、家庭資源。在園本課程實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)社區(qū)、家庭的各種日?；顒?dòng)場(chǎng)景，如“公園”“醫(yī)院”“銀行”“超市”等，引導(dǎo)幼兒扮演各種角色，開(kāi)展各種游戲，加深幼兒對(duì)生活的了解。

2. 園本課程開(kāi)展的游戲化原則。遵從幼兒的本性就是要使幼兒的活動(dòng)游戲化，給予他們自由想象、創(chuàng)作的空間，使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得能力發(fā)展。

3. 園本課程組織的表現(xiàn)性原則。幼兒具有強(qiáng)烈的獲得別人關(guān)注與肯定的需求，因而教師在組織園本課程時(shí)，要為幼兒提供自主、多元的表達(dá)及表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)其課程學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程的有效實(shí)施，提升幼兒自我表達(dá)、自我展現(xiàn)的能力。

四、構(gòu)建園本課程的有效策略

有效構(gòu)建園本課程，要遵循以幼兒為本、教學(xué)方式多樣化、評(píng)價(jià)多元化的總體思路，貫徹開(kāi)放性、游戲化、表現(xiàn)形式原則，并根據(jù)以下內(nèi)容積極實(shí)踐。

1. 構(gòu)建以主題活動(dòng)為基本形式的整合課程。為幫助幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，需構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。教師可根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，確定課程目標(biāo)及內(nèi)容，弱化知識(shí)領(lǐng)域間的邊界，將有利于幼兒發(fā)展的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合在園本課程中。在此過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)幼兒的表現(xiàn)和需求思考“幼兒喜歡什么”“幼兒有什么問(wèn)題”“幼兒想了解什么”等，從而形成主題活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃。

例如，大班幼兒看到水從低處被引到高處，很好奇：“水為什么能從低處流向高處？”“水為什么會(huì)從管子中噴出來(lái)？”教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，開(kāi)展“管子”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主探究。主要安排了幾個(gè)活動(dòng)：一是“玩管子”活動(dòng);二是“什么能從管子里通過(guò)”活動(dòng);三是 “用各種管子玩水”活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察、探究驗(yàn)證自己的猜想，體驗(yàn)到快樂(lè)，同時(shí)加深了對(duì)管子的認(rèn)識(shí)與了解。

2. 將藝術(shù)課程作為園本課程的重要部分。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)從幼兒的生活實(shí)際、興趣和需要出發(fā)，積極構(gòu)建藝術(shù)課程。開(kāi)發(fā)與實(shí)施藝術(shù)課程，應(yīng)先確立課程的教學(xué)目標(biāo)，然后選編和創(chuàng)編以主題為形式的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，利用藝術(shù)手段進(jìn)行“塑造完美人格”的教育，在各種藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒思維、想象、審美及創(chuàng)造等能力，塑造幼兒完美人格。

3. 開(kāi)發(fā)蘊(yùn)涵本土文化的園本課程。園本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，融入當(dāng)?shù)靥厣幕?，使課程內(nèi)容貼近幼兒生活實(shí)際，便于幼兒理解與接受，促進(jìn)課程順利開(kāi)展，提高教學(xué)效率。教師可通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式將本土文化融進(jìn)園本課程中，所謂“引進(jìn)來(lái)”就是將本土文化引入課堂，而“走出去”則是指教師要引導(dǎo)幼兒走出課堂去感受當(dāng)?shù)匚幕?。如為將順昌本土文化資源整合到課程中，筆者組織幼兒游覽順昌的寶山、華陽(yáng)山、元坑民家住宅等，讓幼兒親身感受家鄉(xiāng)悠久的歷史鄉(xiāng)土文化;參觀新建的農(nóng)民別墅小區(qū)、大型超市，使幼兒感受家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

綜上所述，課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為本的基本理念，不斷構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性的園本課程體系，促進(jìn)幼兒園課程的完善與發(fā)展。

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責(zé)任編輯 楊淼