四步自主法對小班幼兒解決沖突的作用探究

摘 ? 要：幼兒生活在幼兒園這個集體環(huán)境中，發(fā)生沖突是不可避免的。所謂沖突一般指的是活動的參與者之間相互反對或一方阻止另一方企圖的行為，它是教育活動中一種基本的互動形態(tài)。沖突解決的過程不僅有利于幼兒認知的發(fā)展，而且也有助于提升其與他人合作的能力。能否成功避免相同沖突的再次發(fā)生，關(guān)鍵在于幼兒怎么解決沖突，因此文章探究如何以游戲或情境的方式引導(dǎo)幼兒自主解決沖突問題。

關(guān)鍵詞：沖突化解;游戲;創(chuàng)設(shè)情景;自主法;幼兒

作者簡介：褚毅，浙江省金華市婺城區(qū)乾西鄉(xiāng)中心幼兒園園長，研究方向為學(xué)前教育。（浙江 ?金華 ?321018）

中圖分類號：G612 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0133-02

陳鶴琴曾說：吵吵鬧鬧是上帝賜予孩子的禮物，孩子們在吵鬧中長身體，長智力。因此，小班幼兒之間的打架、爭吵、哭鬧屢見發(fā)生。究其原因，這是由幼兒的認知發(fā)展水平?jīng)Q定的，3～6歲的幼兒比較自我，只考慮自己，不能站在他人的角度去考慮問題，也不能采納別人的意見或建議，再加上幼兒語言表達能力較差，是非觀念淡薄，規(guī)則意識欠缺，模仿大人的能力極強，這更增加了幼兒之間沖突的發(fā)生。針對這類問題，筆者根據(jù)小班幼兒的心理發(fā)展水平，通過游戲化、情境化的教學(xué)方法，引導(dǎo)幫助幼兒建立健康、和諧的交往模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境游戲，誰贏誰先玩

在一次區(qū)角活動中筆者發(fā)現(xiàn)樂樂和悠悠為了一個小熊搶了起來。于是筆者找來大班的文文與筆者進行游戲合作，在樂樂和悠悠面前展示誰贏誰先玩的游戲規(guī)則，并最終以身作則遵守游戲規(guī)則，給幼兒樹立正面示范。通過這樣的游戲情境創(chuàng)設(shè)，最終樂樂和悠悠學(xué)會了以誰贏誰先玩的規(guī)則來解決沖突。當筆者再轉(zhuǎn)到其他區(qū)域時，也看到了其他孩子用這個方法在游戲，這樣孩子們的沖突在愉快的游戲中化解了。在沖突出現(xiàn)后，教師可設(shè)計一些與幼兒沖突有關(guān)的情境，讓幼兒觀察并討論情境中發(fā)生的事情，并想一想解決方法，從而引導(dǎo)幼兒自我反思，發(fā)現(xiàn)問題的存在和解決辦法。

二、倡導(dǎo)輪流游戲，我的游戲一起玩

在晨間桌面游戲中，雨欣和棒棒選擇了搭積木的那一桌。突然雨欣和棒棒吵了起來，棒棒說：“這個三角形是我的，我要做屋頂。”雨欣說：“你已經(jīng)有那么多了，我也要這個三角形，我要做火車?！庇谑莾蓚€人搶來搶去，原先搭起來的模型都在打鬧中翻到了，兩個人都哭著說：“都是你的錯，你不搶我的房子就不會倒了?！边@個時候筆者拿著紙巾幫他們擦干眼淚問：“你們剛才都想要三角形的積木，于是搶來搶去，最后發(fā)生了什么事情？”雨欣說：“我原先做好的火車沒有了?！卑舭粽f：“我的房子也沒有了?！惫P者說：“是的，大家都不肯讓，那我們之前的付出就全部白費了，都歸于‘零。”看到兩個人都有了后悔的表情，筆者繼續(xù)說：“火車和房子都是我們生活中常見的東西，我們是不是可以把所有的積木放一起，兩個人輪流一起玩，可以先搭房子，兩個人都學(xué)會了，然后再重新搭火車，這樣你們就學(xué)會了兩個本領(lǐng)了，而且還可以編一個“房子和火車”的小故事，這樣可以嗎？”兩個人都點點頭，破涕為笑，一起開始搭建房子。在之后的幾天里，兩個小伙伴都在一起玩桌面玩具，每天都一起搭建不一樣的物體，還都會編一些有趣的小故事。在這個過程中，筆者在適當?shù)臅r候，以朋友的方式參與到這個沖突中，倡導(dǎo)輪流游戲，幫助幼兒解決問題。

三、鼓勵角色游戲，對錯“我做主”

幼兒園有園長室，教師有教師辦公室，有些幼兒就會提出“為什么班里沒有班長室”，根據(jù)幼兒提出的這一疑問，筆者在小班成立了“反思角”和“班長室”，每個人輪流做班長，讓幼兒自己去判斷對與錯。每當有幼兒發(fā)生沖突來向筆者告狀時，筆者會先讓他們?nèi)ァ胺此冀恰狈此甲约簞偛抛龅氖虑?，如果想清楚了，那就在反思角?nèi)相互主動道歉，友好解決。如果還是解決不了，筆者就會讓他們?nèi)フ摇靶“嚅L”，讓他們一起說清楚事情的原委，然后讓班長判斷誰對誰錯。這樣既可以幫助幼兒擺脫對大人的依賴，又可以培養(yǎng)幼兒獨立解決事情的能力，提升他們的責(zé)任感。如果沖突解決了，“小班長”的自豪感就會得到提升，兩個吵架的小伙伴也能重歸于好。

四、再現(xiàn)“沖突場景”，我的行為我來“評”

讓游戲成為幼兒解決沖突的關(guān)鍵，但也不能缺少適當?shù)慕逃虒W(xué)活動。所以，教師也可以根據(jù)班級情況經(jīng)常開展有關(guān)如何解決幼兒沖突的教學(xué)活動。平時，筆者會搜集一些幼兒發(fā)生沖突的小視頻，或在幼兒園拍一些有關(guān)幼兒沖突的照片，然后筆者每半個月就會抽一個下午陪幼兒一起觀看這些視頻、照片，讓幼兒說說里面發(fā)生了什么事情。沖突事件包括：小朋友把水灑在了別人身上;自己沒帶零食，去別人書包里面拿;玩滑梯不排隊，亂擠亂推，等等，然后教他們學(xué)會判斷對錯與解決問題的方法。這樣可以促使幼兒回想自己以前是怎么處理沖突的，以后又需要怎樣改正，有些幼兒當看到自己推推擠擠、亂扔垃圾的照片時，也會害羞地低頭承認錯誤，并主動說改正。在此時，教師要及時肯定幼兒，幫助幼兒用文明健康的方式與小朋友進行交往，利用平等和諧的方法解決矛盾沖突，并避免沖突的再次產(chǎn)生。

蘇霍姆林斯基認為，任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的、內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。因此，當幼兒發(fā)生沖突的時候，教師首先不要去批評斥責(zé)他們，而是引導(dǎo)他們尋求方法解決問題。小班幼兒受年齡小、認知弱等因素的影響，游戲教學(xué)或者情境表演等方式更容易讓幼兒學(xué)會解決沖突，所以教師要充分利用好游戲教學(xué)法，以提高幼兒解決沖突的能力。另外，幼兒園、家庭也應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個文明、和諧的交往環(huán)境。教師、家長要以身作則，相信幼兒能自主處理矛盾沖突，并健康快樂成長。

參考文獻：

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[2] 李蘭英.解決小班幼兒在游戲活動中矛盾沖突的案例分析[J].中國校外教育，2012，（28）.

責(zé)任編輯 楊淼