淺談小學(xué)語(yǔ)文中段說(shuō)明文教學(xué)策略

段先玉　張厚蓮

摘 要：三四年級(jí)的學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解有一定的難度，教師在教學(xué)過(guò)程中要加以引導(dǎo)，要建立學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解體系，讓學(xué)生知道說(shuō)明的事物并清楚說(shuō)明的特性，學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法，通過(guò)感知不同的說(shuō)明方法所帶來(lái)的文字表達(dá)的效果最終習(xí)得說(shuō)明的表達(dá)方法，并在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)能力

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁，它是對(duì)實(shí)體事物科學(xué)的解說(shuō)，對(duì)客觀事物做出說(shuō)明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋。說(shuō)明文可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。說(shuō)明文能準(zhǔn)確反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性，具有嚴(yán)格的科學(xué)性。說(shuō)明文作為閱讀教學(xué)的一種，此類(lèi)課文的教學(xué)價(jià)值恰好為課標(biāo)理念的達(dá)成提供了最好的素材。因此，研究如何教懂、教好、教透說(shuō)明文是非常價(jià)值的。

一、小學(xué)語(yǔ)文中段說(shuō)明文教學(xué)的特征分析

三四年級(jí)是從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段，這時(shí)候，學(xué)生的思想開(kāi)始轉(zhuǎn)變，開(kāi)始從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力以及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等都達(dá)到了一定程度，思維能力正處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類(lèi)、比較和推理能力開(kāi)始形成;思維的敏捷性和靈活性逐漸提高。感性思維明顯多于理性思維，也是學(xué)生邏輯思維能力迅速發(fā)展的階段。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的思維能力逐漸提高，生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，對(duì)事物的理解也更深刻。

說(shuō)明文相對(duì)于其他文體的文章來(lái)說(shuō)沒(méi)有曲折的情節(jié)、鮮活的形象、豐富的情感，文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、寫(xiě)作方法比較平實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精準(zhǔn)和妙處來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文中段說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)分析

小學(xué)中段說(shuō)明文的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要立足教學(xué)之本，又要把說(shuō)明文教出濃濃的“語(yǔ)文味”;既要體現(xiàn)出說(shuō)明文注重知識(shí)性、科學(xué)性的特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。“語(yǔ)文味”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征，根據(jù)年段特征和課文實(shí)際情況確定“點(diǎn)”，把握“度”，這也是說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

（一）抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析

在中段說(shuō)明文講解中，“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)句子表情達(dá)意的作用，運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)”是中段詞語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，那么在說(shuō)明文的教學(xué)中，我們?cè)撨x擇怎樣的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？在講解《鯨》這課時(shí)，我選擇了“垂直、哺乳、胎生”這樣的詞語(yǔ)，對(duì)這些帶有“說(shuō)明味”的詞語(yǔ)的理解使學(xué)生能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。然后我又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，查閱工具書(shū)，讓學(xué)生深刻理解詞語(yǔ)。我還抓住本課帶數(shù)字的句子“最大的鯨有16萬(wàn)公斤重，最小的也有2000公斤”，作比較的句子“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，舉例子的句子“人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭”“四個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書(shū)，還顯得寬敞。”的事例讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生知道課文運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，通過(guò)句子的學(xué)習(xí)，感知說(shuō)明文“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。通過(guò)比較閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性，從而層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。

（二）從文章的結(jié)構(gòu)入手

說(shuō)明文的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。事物說(shuō)明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總。而事理說(shuō)明文形式各不相同，《花種》為遞進(jìn)式;《飛向藍(lán)天的恐龍》是連貫式;而《太陽(yáng)》一課比較特殊，文章寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的部分是并列式結(jié)構(gòu)，寫(xiě)太陽(yáng)和人類(lèi)關(guān)系密切的部分是總分結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確地掌握文章的結(jié)構(gòu)，不僅能幫助學(xué)生更快速地弄清課文的主要內(nèi)容，還能讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文這一典型的結(jié)構(gòu)模式有一個(gè)概念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文體概念模糊已經(jīng)成為困擾教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)入手能夠在講解說(shuō)明文的同時(shí)幫助學(xué)生建立文體概念。學(xué)習(xí)說(shuō)明文，不能只關(guān)注說(shuō)明方法，更要關(guān)注那些科學(xué)精神——讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的思維看待問(wèn)題的習(xí)慣，這樣才體現(xiàn)說(shuō)明文的“語(yǔ)文味”。

三、小學(xué)語(yǔ)文中段說(shuō)明文教學(xué)策略分析

（一）把握學(xué)段目標(biāo)

吃準(zhǔn)年段目標(biāo)，不缺位，不越位，是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。只有真正落實(shí)說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)，解決怎么教的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮語(yǔ)文課本的獨(dú)特功能。在教學(xué)中，教師要把握好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和階段性。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)段中有這樣的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。這些要求對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去咀嚼、品味，感受文體中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言智慧。要達(dá)成學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就必須從課程、教材和教學(xué)體系中去制訂教學(xué)目標(biāo)，思考每一篇說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和搜集處理信息能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力。

（二）抓住文本特點(diǎn)

說(shuō)明文，不同于其他文體，從文章的結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，說(shuō)明文有一定的順序，常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。摸清結(jié)構(gòu)順序，才能幫助我們更快速準(zhǔn)確地把握住文章的主要內(nèi)容，因?yàn)檎f(shuō)明文有自己獨(dú)特的氣質(zhì)——邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，說(shuō)明文中必須采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。小學(xué)教材中常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、列數(shù)字、作比較、下定義、打比方、分類(lèi)別、作詮釋、配圖表等。說(shuō)明文中說(shuō)明方法的呈現(xiàn)是它區(qū)別于其他文體表達(dá)的顯著身份標(biāo)志，成為它文體色彩強(qiáng)烈的代言。因此，課堂教學(xué)中說(shuō)明方法的教授已經(jīng)成了說(shuō)明文教學(xué)的一個(gè)重要的、占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的組成部分。

（三）立足教學(xué)之本

年段目標(biāo)是從課程角度而言的，文本特點(diǎn)是從教學(xué)素材角度而言的，而立足教學(xué)之本，則是站在新課改的角度來(lái)審視的。立足教學(xué)之本的實(shí)質(zhì)是教學(xué)由學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位。說(shuō)明文的教學(xué)，絕不僅僅是對(duì)課文質(zhì)疑問(wèn)難和對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，而要立足教學(xué)之本，站在“教語(yǔ)文”的角度，如何“用教材教”，教得怎么樣，這些問(wèn)題需要我們思考和探索。中年級(jí)教學(xué)要讓學(xué)生感知文本的遣詞用語(yǔ)之妙，體悟作者的謀篇布局之法，從而提升相關(guān)的寫(xiě)作技能與素養(yǎng)。說(shuō)明文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的理解能力、概括能力、遷移能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)是其他學(xué)科所不能及的。

四、小學(xué)語(yǔ)文中段說(shuō)明文學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生理解、概括的能力

理解課文是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，這首先就體現(xiàn)在學(xué)生能否理解課文的內(nèi)容、段落的內(nèi)容，能否用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)說(shuō)明文同學(xué)習(xí)其他文體一樣，必須按合理的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)理解課文，那么理清文章的條理、明確說(shuō)明的順序就尤為重要。說(shuō)明文常見(jiàn)的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明文的內(nèi)容概括不同于其他文體，說(shuō)明文的內(nèi)容概括一般按照這樣的方法：可以從文章的結(jié)構(gòu)入手，例如并列式可以用段意串聯(lián)法;總分式可以用找中心句的方法?！短?yáng)》一課既有并列式結(jié)構(gòu)又有總分式結(jié)構(gòu)，我在指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)，并列式部分用段意串聯(lián)法，總分式部分讓學(xué)生找中心句進(jìn)行概括，學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。教學(xué)中可以讓學(xué)生先自己概括，然后通過(guò)比較、評(píng)議，讓學(xué)生逐漸掌握概括的方法，提高概括的能力。說(shuō)明文的段落關(guān)系一般按照這樣的順序：提出話題，具體內(nèi)容，具有的價(jià)值。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的年段，遵照不同的要求：中年級(jí)段，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，有時(shí)候可以為學(xué)生“搭梯子”，提供一定“技術(shù)支持”。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)模式一般比較清晰，能幫助學(xué)生理解課文，概括文章主要內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力

在說(shuō)明文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要更多地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。課前，讓學(xué)生根據(jù)老師制作的“信息搜集卡”的學(xué)習(xí)要求，小組分工，自主采集信息，進(jìn)行信息分類(lèi)和處理，課堂上組織匯報(bào)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行資料的查詢與梳理，可以提升學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高交流與合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在課外閱讀中對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外，還可以通過(guò)故事會(huì)、辯論會(huì)、辦小報(bào)、閱讀沙龍等多種實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的信息來(lái)源，為學(xué)生提供運(yùn)用信息的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

說(shuō)明文具有特殊的文體氣質(zhì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)掘其中的語(yǔ)文味道，通過(guò)精心的解讀與設(shè)計(jì)，才能讓說(shuō)明文煥發(fā)出光彩。

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編輯 高 瓊