基于微課數(shù)學(xué)技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

吳英迪

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，微課技術(shù)在各階段教育教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，并為教育工作的有效開展提供了新的機(jī)遇.作為新時(shí)期應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的主要陣地，中職教育工作開展效率的高低，直接關(guān)系到了學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教育教學(xué)中，要合理利用微課技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生提供科學(xué)的數(shù)學(xué)教育與指導(dǎo).以下，本文首先就從微課技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，對(duì)中職數(shù)學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】微課技術(shù);中職數(shù)學(xué);價(jià)值;教學(xué)策略

微課技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以視頻教學(xué)資源為載體，在課內(nèi)以及課外針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻教學(xué)活動(dòng)的全過程.近年來，隨著現(xiàn)代教育思想的不斷改革與深化，微課教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到了教育部門以及教育工作者的高度重視，并對(duì)微課與各學(xué)科的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了深入探討，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極挖掘微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)微課技術(shù)在教學(xué)中的融入進(jìn)行實(shí)踐與探討，激發(fā)學(xué)生課堂興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到顯著提升.

一、微課技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者要正視認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與探究欲望，才能使中職學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué).而微課技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以其短小精悍的教學(xué)特征，為中職學(xué)生提供了直觀、形象的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生更全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，并根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇.這一教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化，教學(xué)效率顯著提升.

（二）推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

傳統(tǒng)教育背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是在課堂中進(jìn)行，教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講授，往往無法對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突出，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提升.而借助微課技術(shù)進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效改變數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性不足的問題，教師可以基于教學(xué)實(shí)際，在課前或者課后科學(xué)安排學(xué)生自主進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間理解知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn).同時(shí)，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師可以結(jié)合學(xué)生不同需求選擇相關(guān)的教學(xué)視頻，形成階梯性的教學(xué)過程，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化.

二、基于微課技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）課前階段

在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師首先要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，針對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行有效的備課，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)視頻資源下載或者制作，并幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前自主進(jìn)行新課的預(yù)習(xí).在課前階段，教師要選擇內(nèi)容相對(duì)簡單，符合中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的微課教學(xué)內(nèi)容，使中職學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的階段，可以對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，對(duì)需要學(xué)習(xí)的教學(xué)概念形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí).例如，在進(jìn)行“集合的概念”一課教學(xué)前，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，具有趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí)做成教學(xué)視頻，如運(yùn)用微課向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)家康托爾的故事講解，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)集合理論的形成有一個(gè)初步的理解，并在這一過程中，適當(dāng)向?qū)W生傳輸人文精神，端正學(xué)習(xí)態(tài)度.通過課前預(yù)習(xí)階段的微課設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)集合相關(guān)理論形成初步了解，促使學(xué)生在課堂中更為深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得良好學(xué)習(xí)效率.

（二）課中階段

微課技術(shù)在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程.教師可以在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的微課視頻展示，通過邊展示邊講解的過程，節(jié)約板書時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提升教學(xué)效率.在具體實(shí)踐過程，教師可以基于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置情境引入類微課、知識(shí)理解類微課、典型習(xí)題類微課，快速集中學(xué)習(xí)注意力，也幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，并通過模仿練習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)，使微課教學(xué)的有效性得到凸顯.仍然以“集合的概念”一課教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境導(dǎo)入型的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用，向?qū)W生播放“物以類聚，人以群分”的生活場景，讓學(xué)生在這一微課視頻中，對(duì)集合的概念產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)與理解，并適時(shí)進(jìn)行問題的提出與引導(dǎo)，使學(xué)生在參與討論和思考的過程中，獲得學(xué)習(xí)效率的提升.

（三）課后階段

課后是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)以及數(shù)學(xué)能力鞏固的重要階段，為了幫助學(xué)生更好地完成對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固，教師可以充分運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主進(jìn)行視頻觀看，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)，由此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升.具體來說，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)類型的微課設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主下載觀看作業(yè)講評(píng)類型微課，與同學(xué)合作進(jìn)行課外知識(shí)拓展類型微課學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)之中，幫助學(xué)生溫故知新，提高自主學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)面.如在“集合的概念”一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以有選擇地為學(xué)生展示與“羅素悖論與第三次數(shù)學(xué)危機(jī)”相關(guān)的微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)悖論問題的思想與探究，并在不斷的研究與實(shí)踐中，獲得系統(tǒng)而深刻的認(rèn)知.

三、結(jié) 語

綜上所述，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景之下，中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)也要基于時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，合理運(yùn)用微課技術(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提升.作為中職數(shù)學(xué)教育工作者，要不斷探究微課教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并基于中職數(shù)學(xué)學(xué)科以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，進(jìn)行有效的微課技術(shù)應(yīng)用，改善中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)效率，推動(dòng)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效提升.

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