淺談創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用

程榮輝

【摘要】數(shù)學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，進(jìn)入了高中階段，由于數(shù)學(xué)難度的加大，思維的變化，使得很多同學(xué)都望而生畏.如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是高中教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn).通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐表明，情境教學(xué)法是為教師解決煩惱，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)興趣的良方，學(xué)生可以在教師預(yù)設(shè)的情境中體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而理解并掌握知識(shí).本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)的情境教學(xué)的具體應(yīng)用展開討論，以提高此教學(xué)法的實(shí)用性.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;高中數(shù)學(xué);具體應(yīng)用

隨著教育體制改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為教育的核心思想.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要將此思想深入滲透到教學(xué)方法中，才能讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、巧學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用，能力提升的目的.

一、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境有很多，但要科學(xué)，而且難度要適中，讓學(xué)生能夠接受，過(guò)于簡(jiǎn)單沒新意，學(xué)生不太感興趣，難度過(guò)高，阻斷了學(xué)生的思維，同樣也是適得其反，因此，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)既要有新意又要符合常理，從情感的角度出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)變能力.問(wèn)題也可以說(shuō)是一種“氛圍”，是素質(zhì)教育以來(lái)一直被推崇的一個(gè)話題.好的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能觸動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、分析、探索問(wèn)題，并想盡辦法解決問(wèn)題，甚至去探尋由問(wèn)題而引發(fā)的數(shù)學(xué)規(guī)律.當(dāng)然，這是傳統(tǒng)教學(xué)想要達(dá)到而很難達(dá)到的目的，但通過(guò)情境教學(xué)，巧妙地進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，想要達(dá)到這樣的教學(xué)目的并不難.例如，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從學(xué)生身邊熟知的事物入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的.譬如，教師可以這樣引入：“同學(xué)們最近有沒有看過(guò)《西虹市首富》這部電影，應(yīng)該是有一部分同學(xué)是看過(guò)的，大家是不是都想像王多魚一樣成為億萬(wàn)富翁啊，學(xué)生齊聲回答：“是”，那么我今天就帶大家體驗(yàn)一下當(dāng)富翁的感覺，看看大家能不能夢(mèng)想成真.假如我每天給你們1個(gè)億，你們可以每天給我前一天的倍數(shù)，比如，第一天給我100元，第二天200元，第三天400元，第四天給我800元……以此類推，持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間，同學(xué)們想一想，你們?cè)敢飧蠋熥鲞@個(gè)交易嗎？”問(wèn)題一出，很多學(xué)生都愿意這樣做，但過(guò)了一會(huì)兒，有的學(xué)生就不愿意了，但至于是怎么計(jì)算出來(lái)的，還說(shuō)不明白，只是覺得這樣還是不劃算.由于此時(shí)學(xué)生正處于興奮的狀態(tài)，這時(shí)，教師可以把指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的概念引入，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率.

二、聯(lián)系生活實(shí)際 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境

俗話說(shuō)：“知識(shí)源于生活，而又用于生活”，數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，是新課程改革的要求，也是在實(shí)際生活中應(yīng)用的最好詮釋.教師在教學(xué)過(guò)程中，要把生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象介紹給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)日常生活去感知數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)在生活中的溫度.此外，教師要從生活中尋找合適的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也為以后學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ).例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)生活中扔硬幣的例子進(jìn)行分析，通過(guò)投擲硬幣來(lái)統(tǒng)計(jì)硬幣正、反面出現(xiàn)的概率，如果扔2次，可能是一正一反，也有可能是兩正兩反，如果扔10次，情況也都差不多，因此，通過(guò)較少次數(shù)的扔硬幣來(lái)得出正反概率的概率明顯是錯(cuò)誤的.但當(dāng)你進(jìn)行100次、1000次、10000次，甚至更多次數(shù)的時(shí)候再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本是正確的，正、反面的概率一定是50%，此結(jié)論是大數(shù)據(jù)在生活中提煉的，其準(zhǔn)確性也相當(dāng)高.通過(guò)這樣的方法學(xué)生將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加直觀、更加全面的體會(huì).

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境 有效激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要有主體意識(shí)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)屬于學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)，如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣尤為重要.課堂教學(xué)中要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以趣味引導(dǎo)興趣，在趣味中思考并解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率.例如，在理解數(shù)列問(wèn)題時(shí)，教師可以引入一個(gè)趣味題來(lái)引起學(xué)生的興趣，譬如需要兩個(gè)人一起進(jìn)行的火柴游戲，把數(shù)量不同的火柴放到桌面上，然后兩個(gè)人依次輪流去取火柴，但對(duì)火柴如何取要設(shè)定一些限制，針對(duì)不同的問(wèn)題誰(shuí)取走最后一根火柴誰(shuí)勝利.提出問(wèn)題如下：

限制一：規(guī)定每次取火柴的數(shù)目要大于等于1小于等于3，在此規(guī)定下如何取勝？

限制二：規(guī)定每次取火柴的數(shù)目要大于等于1小于等于4，該怎么取呢？

限制三：規(guī)定每次取火柴數(shù)目不能連續(xù)，如1、3、5或者2、4、6等，這樣火柴又該如何取才能勝利呢？

通過(guò)這樣的趣味問(wèn)題，學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)引起更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高中學(xué)生來(lái)講，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)就更近了一步.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要從情感的角度出發(fā)，并積極開展有效的教學(xué)活動(dòng).通過(guò)多方面情境教學(xué)的引入，不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，為高中學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折做準(zhǔn)備和努力.

【參考文獻(xiàn)】

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