初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

周斌

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)受到了更多教育者的關(guān)注。作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，提高學(xué)生的發(fā)散思維是很有必要的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要考慮學(xué)科特點(diǎn)，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考數(shù)學(xué)問題，找到解題方法，推動學(xué)生思維的全方位提高。本文闡述了發(fā)散性思維在初中數(shù)學(xué)課堂中的積極意義，提出了在初中數(shù)學(xué)課堂上推動學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展的具體策略，為相關(guān)教育者帶來了重要的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);發(fā)散思維;教學(xué)模式;策略

發(fā)散性思維在初中階段數(shù)學(xué)課程中的地位是非常重要的，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的思考數(shù)學(xué)問題，找到不同的解題方法。發(fā)散性思維也被叫做多向思維和求異思維，主要是指學(xué)生通過不同的途徑進(jìn)行思考，具有較強(qiáng)的發(fā)散思維也正好表現(xiàn)出學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。在初中數(shù)學(xué)課堂上，發(fā)散思維是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行講解的過程中，要考慮學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生求同存異，培養(yǎng)較強(qiáng)的發(fā)散思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望就能推動求異心理的形成，同時也就能推動學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。對于目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，還存在一定的落后性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往只能接觸到一種教學(xué)模式，限制了學(xué)生開放思維的培養(yǎng)。長期下來，學(xué)生就只會照搬照抄教師講解的解題方法，忽視自主探究和思考，這樣就很難引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。在這樣的情形之下，教師在開縣教學(xué)活動的過程中，就要采取特殊的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求異心理，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行思考，尋找不同的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。[1]

比如說，初中數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解人教版數(shù)學(xué)課程《實(shí)際問題與一元一次方程》時，教師在向?qū)W生介紹完教材中的解法后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，嘗試用不同的方法來解決問題。在課堂上，教師要給予學(xué)生一些自主思考的時間和空間，讓學(xué)生可以自由進(jìn)行討論，尋找不同的解題方法，幫助學(xué)生鍛煉自己的發(fā)散思維，獲得不同的知識點(diǎn)。與此同時，教師還要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，要糾正學(xué)生存在的錯誤思想，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題思路，推動學(xué)生發(fā)散思維的持續(xù)發(fā)展。

二、借助典型例題訓(xùn)練，推動學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生對知識的接受能力，要借助一些典型的案例來幫助學(xué)生掌握教材中的知識點(diǎn)。在講解知識點(diǎn)的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，要帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來思考數(shù)學(xué)問題，深入挖掘數(shù)學(xué)題型中包含的已知條件，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的思維層次，提高學(xué)生的思維能力。

比如說，初中數(shù)學(xué)教師在講解人教版《勾股定理》這節(jié)課程時，首先教師要通過教材中比較典型的案例來讓學(xué)生理解勾股定理的定義。當(dāng)學(xué)生對基本的知識點(diǎn)有了認(rèn)識之后，教師就可以找到一些具體的數(shù)學(xué)問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生借助勾股定理以及自己學(xué)習(xí)的其他數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題。通過這種形式，就可以讓學(xué)生有自己的思考空間，就可以減少學(xué)生對教師的依賴感，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)提供良好的條件。

三、教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身的發(fā)散思維水平

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，有了一定的解題基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師就要考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生的思維可以得到鍛煉。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式的限制，要加強(qiáng)新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，大膽的進(jìn)行嘗試，找到多種解題的方法。與此同時，教師還要對學(xué)生找到的正確解題方法進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生深入的思考，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心和熱情。

比如說，初中數(shù)學(xué)教師在講解人教版《一次函數(shù)》這節(jié)課程時，教師就要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，共同合作，找出其中的重點(diǎn)進(jìn)行深入研究，挖掘新的解題方法。只有這樣，學(xué)生才能在不斷嘗試中開拓自己的思路，解放自己的思想，才能保證學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。[2]通過種種方法的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生就能夠總結(jié)做題的經(jīng)驗，就能克服解題時的困難，讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)束語

在初中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動中，教師要考慮到教學(xué)發(fā)展的需要，注重對學(xué)生發(fā)散思維的挖掘，努力培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思考數(shù)學(xué)問題的能力。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維方式的限制，要懂得另辟蹊徑，找到不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂上充滿自信，有更多的熱情投入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的潛在魅力，進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)課程的全面持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁斌毅.開放型習(xí)題與發(fā)散性思維[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015，（04）：29-30.

[2]朱美仙.近幾年中考數(shù)學(xué)開放性試題歸類簡析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015，（04）：48-49.