思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

劉金香

【摘? ?要】? 高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜多樣，涉及各類地理要素，匯聚多種圖表與數(shù)據(jù)，如何在教學(xué)中整合各類資源并引導(dǎo)學(xué)生將這些知識系統(tǒng)地記錄下來是教師關(guān)注的重點問題。教師在開展高中地理教學(xué)的過程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖內(nèi)化與加工課本知識，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決實際問題，提升地理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;高中地理;運用

在高中地理教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生運用圖表等地理信息分析的能力，而對于學(xué)生如何處理繁雜的地理知識，則沒有更有效的方法。針對這種情況，教師應(yīng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理地理信息，引導(dǎo)學(xué)生以更加全面的角度分析地理事物中來。思維導(dǎo)圖由圖表及文字組成，學(xué)生可以通過不同的顏色及重點標記符號來對知識進行框架區(qū)分、因果聯(lián)系。教師應(yīng)關(guān)注課本知識及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識、開展實踐解題活動等方面開展高中地理教學(xué)。

一、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在地理學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識的鞏固十分重要，這是學(xué)生學(xué)會分析地理事物的基礎(chǔ)，同時教師也應(yīng)意識到圖表內(nèi)容與地理基礎(chǔ)知識的結(jié)合是促進學(xué)生地理能力提升的關(guān)鍵。但學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)時往往對于獲取知識更為擅長，而對于分析與加工地理知識則顯得心有余而力不足，教師不妨引入思維導(dǎo)圖這一重要的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時感受到學(xué)習(xí)樂趣，從而認識到地理學(xué)習(xí)也是可以豐富多彩、趣味橫生的。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)時不要一昧向?qū)W生灌輸基本知識，而是要給予學(xué)生嘗試與探究的空間。教師在進行《氣壓帶和風(fēng)帶》的教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將氣壓帶、風(fēng)帶的分布等標示出來，并利用不同的符號及顏色表現(xiàn)它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚思考與分析的脈絡(luò)。此外，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖的分析與建立過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶的關(guān)系，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識探究氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。通過小組討論，學(xué)生嘗試建立模型、舉例論證、組內(nèi)辯論等方式探究這些地理問題，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生對于地理知識的理解也隨著探究的不斷深入而日益加深。為了讓學(xué)生更好地運用思維導(dǎo)圖、加深對于氣壓帶和風(fēng)帶的理解，教師應(yīng)將三圈環(huán)流的過程利用思維導(dǎo)圖標示出來，給予學(xué)生指導(dǎo)，但主要是以學(xué)生為主體，確保學(xué)生所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖能夠符合學(xué)生的思考習(xí)慣、思維方式，讓學(xué)生在了解思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)地理知識的過程中不斷加深理解。

二、利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)地理知識

高中地理教學(xué)中圖表內(nèi)容與文字理解內(nèi)容都比較繁雜，教師在開展教學(xué)時往往迅速講解基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生集中精力聽講，隨后便將更多的時間放在帶領(lǐng)學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固與運用地理知識的活動上面。這類學(xué)習(xí)固然能夠讓學(xué)生快速理解知識，但教師也應(yīng)意識到此教學(xué)方法僅適用于學(xué)生的地理知識掌握較少的情況下。但隨著地理學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生掌握的地理知識越來越多，如若不對這些知識進行系統(tǒng)的整理，學(xué)生就難以系統(tǒng)的理解地理知識，這對學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)是十分不利的。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在進行預(yù)習(xí)活動時運用思維導(dǎo)圖來建立一定的知識框架，以加深自身理解，對知識進行梳理。例如，教師在開展《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時根據(jù)文章的標題類型及內(nèi)容拓展來建立思維導(dǎo)圖。通過建立簡單的框架聯(lián)系，學(xué)生對地理知識的理解變得更加系統(tǒng)化，此外，學(xué)生則按照知識的重點程度將季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)進行標注，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)時分清輕重緩急，以免遺忘重點。在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中，學(xué)生往往只是大概瀏覽課本知識，做到心中有數(shù)即可。而將思維導(dǎo)圖運用到學(xué)生的預(yù)習(xí)活動中則給予學(xué)生一個探究與整理知識的機會，預(yù)習(xí)內(nèi)容不是整段整段的塞在學(xué)生的腦海中，而是有序地陳列，形成系統(tǒng)記憶。

三、開展實踐解題活動

在進行高中地理題目訓(xùn)練時，題目往往由圖示與問題組成，信息量雖大，但對于不會進行系統(tǒng)分析的學(xué)生而言不過就是題目與圖形而已，但地理學(xué)習(xí)總是在簡單的圖表中蘊含大量的信息。因此，學(xué)生要在短時間內(nèi)迅速組織出正確、精準的答案，必須對題目與圖表進行細致分析，揣測圖表中所蘊含的信息，這對學(xué)生的分析與整合能力是比較大的考驗。為了讓學(xué)生在進行解答時避免遺忘要點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用到習(xí)題分析中。利用思維導(dǎo)圖將題目進行因果分析與整合，學(xué)生在開始繪制思維導(dǎo)圖時可能并不了解本題真正的考察內(nèi)容，而經(jīng)過了反復(fù)讀題與分析后，學(xué)生在推動思維導(dǎo)圖的拓展中逐漸將本題的重難點都標示出來，在進行解題時能夠做到不遺漏重點，且分析過程由淺入深，更能體現(xiàn)本題的實際考察內(nèi)容。在實踐解題活動中，學(xué)生開始嘗試運用思維導(dǎo)圖來設(shè)計與整合自己的答案，而不是看到題目之后隨著靈感的涌現(xiàn)而亂寫一通。思維導(dǎo)圖的運用使學(xué)生在看到題目后靜下心來根據(jù)所學(xué)知識與題目之間的關(guān)系進行整合，從而在解題中考慮全面、答題有序。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的分析與歸納能力，思維導(dǎo)圖則通過簡單的圖表、上下級關(guān)系、因果聯(lián)系等將地理知識以更加直觀、全面的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在進行理解與記憶時能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)發(fā)散思維、全方位復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)從課本知識及學(xué)生學(xué)習(xí)特點考慮，引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的重要性、學(xué)會思維導(dǎo)圖分析的方式，并在日常教學(xué)中對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖分析方法的訓(xùn)練。

【參考文獻】

[1]吳金花.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2017（65）：134-134.

[2]趙實君，舒秋貴，賀國富.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理課程學(xué)習(xí)研究——以區(qū)域地理（世界地理）為例[J].地理教學(xué)，2017（19）：15-18.