“三全育人”模式下課程思政建設(shè)實(shí)施路徑研究
——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

■劉 娜/湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。

高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要也提出，要“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。

一、課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)作思政課程，即是將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將潛移默化的專業(yè)課隱性思政與思想政治理論課的顯性思政相結(jié)合，共同構(gòu)建包涵專業(yè)課程與思政課程的育人格局。課程思政是思想道德教育模式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)變，需要根據(jù)“課程思政”的內(nèi)容和原則，按照灌輸與滲透相結(jié)合、灌輸與滲透相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的基本要求，使思想道德教育轉(zhuǎn)向生活化、學(xué)業(yè)化。在“課程思政”建設(shè)中，如何充分利用專業(yè)課程去進(jìn)行思想政治教育是需要解決的核心問題。

二、課程思政現(xiàn)狀問題

課程是教學(xué)的土壤，是學(xué)生吸取營養(yǎng)的沃土，目前專業(yè)課程中大部分的課程知識(shí)點(diǎn)，老師是通過教材知識(shí)點(diǎn)的獲取和參與實(shí)踐項(xiàng)目獲得的，在課堂上，老師運(yùn)用信息化手段，把知識(shí)點(diǎn)通過案例傳授給學(xué)生，由于有實(shí)踐項(xiàng)目作為支撐，學(xué)生都很樂意接受，因此，學(xué)生在課程上能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了一定程度的提高，學(xué)生有一定滿足感。

很多專業(yè)老師都沒有接觸過思政類的教學(xué)，教師面臨新的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致有部分專業(yè)教師出現(xiàn)畏難的情緒，專業(yè)教師面臨的問題是如何在專業(yè)課中挖掘思政元素，思政類的教師加入到課程思政的團(tuán)隊(duì)中來，他們面臨的問題是沒有接觸過專業(yè)課的知識(shí)，如何將思政元素融入到專業(yè)課中來，因此就需要專業(yè)課的教師和思政類的教師充分溝通、集中備課，一起發(fā)掘思政元素，而且由于各專業(yè)課程各有不同，所以“課程思政”的思政元素、方式方法也不盡相同，探討如何把思政元素融入到專業(yè)課程中來，以什么方式融入，什么情景融入等相關(guān)問題，是當(dāng)前課堂思政解決的重要課題。

三、課程思政融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)必要性

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，課程體系比較龐雜，高職院校如何在有限的三年時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，融會(huì)貫通的運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中來，對(duì)于學(xué)生來說也有一定的挑戰(zhàn)，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程比較重視，較為忽視除專業(yè)課程外的其它課程缺乏濃厚的興趣。據(jù)研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程興趣較為濃厚，發(fā)揮主觀能動(dòng)性比較強(qiáng)，其它課程發(fā)揮主觀能動(dòng)性較弱，基于此，在專業(yè)課程中加入思政元素，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是必要的。

教師在課堂上適當(dāng)融入思政元素，學(xué)生相對(duì)較易接受，同時(shí)在教授專業(yè)課程過程當(dāng)中加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力以及正確的三觀，整體教學(xué)成果也較好。因此，將專業(yè)課程教學(xué)中融入思政課程元素，可以全方位培育大學(xué)生，將思想政治素養(yǎng)滲透到未來工作中。如何適應(yīng)高職院校學(xué)生多元化變化，建設(shè)具有地方特色、專業(yè)特色和學(xué)院特色的課程思政建設(shè)路徑，成為當(dāng)前各個(gè)高職院校和思想教育面臨的急迫問題。

四、課程思政基本原則

“課程思政”不是每堂課都要機(jī)械、教條地安排思政教育內(nèi)容，而是結(jié)合各門課程特點(diǎn)，尋找德育元素，進(jìn)行非體系化、系統(tǒng)化的教育。應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

（1）實(shí)事求是原則

（2）創(chuàng)新思維原則

（3）突出重點(diǎn)原則

（4）注重實(shí)效原則

五、“三全育人”模式下課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

（一）課程思政建設(shè)教學(xué)觀念

大力推動(dòng) “課程思政”的課堂教學(xué)改革，需要優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

如何將思政課程、專業(yè)課程協(xié)同共進(jìn)，關(guān)鍵是將思政元素與專業(yè)課程巧妙融合，形成潛移默化的育人效果。高職院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要是以專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，加強(qiáng)實(shí)踐的操作，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力是專業(yè)課程建設(shè)的必須。思政課不是簡單的說教，而是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。做到課堂育人與課外育人相結(jié)合，學(xué)校育人與校外育人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的、不間斷的、立體的、全方位的、分層級(jí)的、多維度的德育過程。那么，改變原來專業(yè)課程教學(xué)的觀念，在課堂教學(xué)中融入思政內(nèi)容，把課程教學(xué)與思政教育結(jié)合起來，推動(dòng)從單一“思政課堂”向“課程思政”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化思政實(shí)效，切實(shí)做到全員思政。

（二）課程思政建設(shè)教學(xué)方法

每個(gè)專業(yè)的每門課程都有差異性，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)不同的課程思政的方案，同時(shí)采用新穎的、多元化的教學(xué)手段豐富課堂，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生而言，其需要具備調(diào)研分析能力、徒手表達(dá)能力、方案深化能力、電腦繪制能力、文本制作能力、方案匯報(bào)能力、規(guī)劃編制管理能力、用地規(guī)劃管理能力等方面的能力，基于此，在專業(yè)課程的教學(xué)方法上，我們需要最大化的讓學(xué)生能夠掌握這些能力，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考與實(shí)踐，寓學(xué)于做，是我們傳統(tǒng)教學(xué)中的一大難題，那么課程思政如何與專業(yè)課結(jié)合，更好的教授學(xué)生做人做事的方法，需要采用“前堂后院”教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn) “課內(nèi)+課外”式的“全程互動(dòng)”教學(xué)法和競賽教學(xué)法等多種教學(xué)方法來促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)與思政知識(shí)的融合，切實(shí)做到全員思政。

1、“前堂后院”教學(xué)方法

“前堂后院，工學(xué)結(jié)合”是我院特色的人才培養(yǎng)模式，前堂是指教室，后院是指學(xué)校的設(shè)計(jì)院，在課堂上教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解，實(shí)訓(xùn)使用設(shè)計(jì)院的真實(shí)項(xiàng)目，由設(shè)計(jì)院的工程師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中去，形成雙主體育人機(jī)制，達(dá)到較好的育人效果，同時(shí)，在課程從中插入工匠精神、創(chuàng)新精神等思政元素，企業(yè)中插入精益求精等思政元素，達(dá)到技能和思政元素的有機(jī)融合，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2、案例教學(xué)法

通過講解城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的相關(guān)案例，解析其思路，從發(fā)現(xiàn)問題——案例分析——規(guī)劃目標(biāo)——規(guī)劃定位——規(guī)劃策略—實(shí)施措施的思路，除了講授了相關(guān)的專業(yè)技能的方法和知識(shí)，在案例中發(fā)現(xiàn)思政元素，比如以人為本、實(shí)事求事等的思政元素，達(dá)到課程傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3、分組教學(xué)法

由教師給出任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書自行分組，分組完成每個(gè)任務(wù)，一起完成這項(xiàng)任務(wù)，那么組員接到任務(wù)后需要進(jìn)行一系列的思路，比如分析任務(wù)書、組員之間需要配合討論、確定方向、確定分工、確定時(shí)間等等，這些都需要他們進(jìn)行有默契的配合，在這個(gè)過程中，學(xué)生的技能得到了提高，同時(shí)學(xué)生從中更加學(xué)會(huì)了要團(tuán)結(jié)、友善、互助等的精神，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，他們的記憶深刻，更好的培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

4、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)+課外”式的“全程互動(dòng)”教學(xué)法

通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以郵箱、QQ群、微信等方式吸引教師、學(xué)生、歷屆畢業(yè)生、從業(yè)人員等加入其平臺(tái)，平臺(tái)經(jīng)常開展一些針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)新的觀點(diǎn)、新的設(shè)計(jì)理念等等開展論壇討論，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)+課外”式的“全程互動(dòng)”教學(xué)，效果良好。

5、競賽教學(xué)法

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐課程中，通過對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)組合完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，在課程學(xué)期的期末，以課程團(tuán)隊(duì)組織豐富多彩的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生們從中體會(huì)到公平公正等思政元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的競技能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（三）課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“課程思政”建設(shè)路徑研究，主要是對(duì)課程、思政、教師、學(xué)生四個(gè)方面展開分析，并構(gòu)建課程評(píng)價(jià)機(jī)制，組建“育德意識(shí)”和較強(qiáng)“育德能力”的教師隊(duì)伍。同時(shí)，選取2個(gè)班級(jí)開展“課程思政”教學(xué)實(shí)踐研究，以建立和完善高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政應(yīng)用模式。

1、課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)——課程

尊重課程特點(diǎn)和規(guī)律，依托專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化、并完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思想政治教育功能，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。課程主要解決幾個(gè)方面：課堂知識(shí)傳授是否明晰，學(xué)生能力是否提升并落實(shí)，育德功能是否實(shí)現(xiàn)。從而不斷優(yōu)化課程建設(shè)，充分挖掘課程的育德功能，樹一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課、思政課緊密結(jié)合的育人格局。

課程思政就是以專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，站在科學(xué)世界觀、正確人生觀和價(jià)值觀的角度， 通過發(fā)散思維、形象思維、具象思維等思維方法，反復(fù)的琢磨和提煉課程中的思政元素，最終實(shí)現(xiàn)德育與智育的融合。那么課堂表現(xiàn)的方式也可以靈活多樣，采用多樣化的教學(xué)方法充實(shí)課堂，采用新穎的、多元化的教學(xué)手段豐富課堂，同時(shí)并根據(jù)課程思政的要求修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開展小組討論、技能競賽和課外時(shí)間等等。如何將專業(yè)課程上的冷冰冰的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“溫暖”、如何將其進(jìn)行情感化，就需要教師將課堂上需要講授的知識(shí)內(nèi)容自己反復(fù)理解消化，查找相關(guān)案例，用溫暖的語言和生動(dòng)的案例注入學(xué)生的心田，緊密圍繞著“課程思政”的教育教學(xué)理念，從而更好的實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人目的。

2、課程思政建設(shè)的元素——思政

專業(yè)課程思政元素蘊(yùn)含于專業(yè)課程中，思政元素包括思想政治教育功能的案例、人物、事物、現(xiàn)象、事件、方式方法等。實(shí)質(zhì)上，一切扎根于專業(yè)課程教學(xué)基礎(chǔ)上，傳遞立德樹人功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)水平的思想政治教育教學(xué)資源，均可認(rèn)定為專業(yè)課程思政元素。專業(yè)課程思政元素需要與本專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特色、學(xué)生情況、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容等充分融合。思政教育應(yīng)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過請專家進(jìn)行講座、課程講授、小組討論交流、技能競賽、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)解答、考核測驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，將符合本門課程的思政元素加入教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、課程思政建設(shè)的關(guān)鍵——教師

所有的教師都有育人職責(zé)，所有課程都有育人功能。不同課程在人才培養(yǎng)方案中都有其不可替換的作用，不同專業(yè)的不同課程在本專業(yè)中也有著自身建設(shè)的規(guī)律和要求，實(shí)施“課程思政”教育教學(xué)改革，必須尊重課程自身建設(shè)規(guī)律，開拓思路，在實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政元素更好的挖掘并凸顯其價(jià)值功能。

課程思政首先應(yīng)提高專業(yè)教師的思想政治教學(xué)水平。教師是教書育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的負(fù)責(zé)人。課程上專業(yè)建設(shè)和思政建設(shè)要靠教師去設(shè)計(jì)、帶動(dòng)和落實(shí)，那么，首先考驗(yàn)的是教師的育德意識(shí)和育德能力，基于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的育德意識(shí)和育德能力的培訓(xùn)培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動(dòng)研究、加強(qiáng)思想政治教育功能的自覺意識(shí)。同時(shí)，也可以通過集體備課、教學(xué)督導(dǎo)等制度提升教師教學(xué)能力，切實(shí)把教材話語轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)話語，提升教學(xué)的吸引力和感染力，教師的教學(xué)能力、個(gè)人魅力也能得到相應(yīng)的提升。

4、課程思政建設(shè)的成效——學(xué)生

本院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是依托“前堂后院，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、嫻熟的專業(yè)技能、德育等全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。因此，課程思政改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何充分帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將直接影響教學(xué)效果，課程上除了需要教師有豐富的教學(xué)資源和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，還需要更加多的關(guān)注學(xué)生的情感和需求，學(xué)生是個(gè)體，因此，出現(xiàn)的問題也是不同的，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的分析問題，解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)課程的價(jià)值、目標(biāo)、設(shè)置、教材內(nèi)容、教師教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等的認(rèn)同，這樣才能更加有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能更好的實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。

因此，針對(duì)高職的學(xué)生的三年時(shí)間，高職學(xué)院就必須從新生入學(xué)到畢業(yè)，要進(jìn)行全程的計(jì)劃、培養(yǎng)，實(shí)習(xí)立體的、全方位的育人，需要構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的全覆蓋育人網(wǎng)絡(luò)。

5、課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

課程實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制是檢測課程的一種方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要針對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、課堂教學(xué)的安排情況、針對(duì)學(xué)生提出問題及解決問題的情況評(píng)價(jià)、針對(duì)課堂氛圍、針對(duì)教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)，課程思政的考核應(yīng)該也保留原有的考核方式，但應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生的考核，學(xué)生考核可以考慮分為小組考核、個(gè)人考核、項(xiàng)目考核等多種方式，教師可以根據(jù)小組整體表現(xiàn)和項(xiàng)目的完成程度，對(duì)整個(gè)小組的過程表現(xiàn)及結(jié)果表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)考核，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中的表現(xiàn)和作用，對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，對(duì)從原來對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上加入對(duì)學(xué)生的考核，從而綜合來評(píng)價(jià)本門課程的情況。

六、結(jié)語

“三全育人”模式下課程思政建設(shè)實(shí)施需要結(jié)合高職院校地方特色，有系統(tǒng)的對(duì)本專業(yè)進(jìn)行課程思政方案設(shè)想，制定完整的教學(xué)體系、專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式等等，針對(duì)課程、思政、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)“課程思政”建設(shè)卓有成效地開展，有效提高教學(xué)效率，更好的實(shí)現(xiàn)三全育人，為“課程思政”的快速發(fā)展做出貢獻(xiàn)。