淺析語言的預(yù)設(shè)機(jī)制對(duì)語文教學(xué)的影響

摘要：預(yù)設(shè)是一種普遍存在的語言現(xiàn)象。預(yù)設(shè)在語言的交流中起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)在許多文學(xué)作品中預(yù)設(shè)的使用也是多種多樣的。預(yù)設(shè)可分為相對(duì)預(yù)設(shè)和絕對(duì)預(yù)設(shè)兩種形式。[1]本文將從語言的預(yù)設(shè)機(jī)制出發(fā)，分析在語文的教學(xué)過程中，語言的預(yù)設(shè)機(jī)制對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)機(jī)制 語文教學(xué) 教學(xué)效率

一、語言預(yù)設(shè)機(jī)制的含義

對(duì)預(yù)設(shè)的研究，有廣義和狹義兩個(gè)角度。從廣義上說，預(yù)設(shè)指說話和寫作是假定對(duì)方已知曉的信息；從狹義的語義角度上說，預(yù)設(shè)是由句子這樣的言語片段推斷出來的，預(yù)設(shè)已寓于句義之中，并且預(yù)設(shè)是句子得以形成的基礎(chǔ)和前提條件。[2]在許多文學(xué)作品以及我們的日常用語中，有些能夠直接表達(dá)作者或說話人的意圖和客觀事實(shí)，但是也有很多句子并不能直接表達(dá)作者或說話人的意圖，只能間接或部分地表述意圖的預(yù)設(shè)。我們把既是句子內(nèi)容的一部分，又是作為句子的預(yù)設(shè)的這種“一身二任”的預(yù)設(shè)，稱為“絕對(duì)預(yù)設(shè)”；純粹作為其他被表述的事態(tài)的前提條件的那些預(yù)設(shè)，稱為“相對(duì)預(yù)設(shè)”。[2]

二、語言的預(yù)設(shè)機(jī)制在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂提問中蘊(yùn)含著語言的預(yù)設(shè)機(jī)制

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)編寫的過程中，有其獨(dú)特的思考還有其對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，表現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中多數(shù)是對(duì)學(xué)生課堂提問的語言預(yù)設(shè)。教師通過對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的把握，預(yù)設(shè)教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而設(shè)計(jì)課堂提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的興趣并進(jìn)行思考。教師在課前通過對(duì)學(xué)情、學(xué)生和教材的充分了解和認(rèn)知，對(duì)課堂教學(xué)過程的安排有十分清晰和理性的思考。教學(xué)過程中有許許多多的語言是假定學(xué)生已經(jīng)知曉了的，所以問題的預(yù)設(shè)需要精煉的教學(xué)語言來引導(dǎo)，深刻而又有含義。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，教學(xué)效率也得到了很大程度的提高。

教師在教學(xué)中應(yīng)該特別注意對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考。教師在教學(xué)過程中通過環(huán)環(huán)相扣的課堂提問，能夠激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。教師預(yù)設(shè)的問題與啟發(fā)學(xué)生思維要緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生的思維獲得更深層次的啟發(fā)。這樣的引導(dǎo)更有益于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的敏感度，敢于質(zhì)疑，更擅長于獨(dú)立自主地思考，形成自己的見解。

（二）文學(xué)鑒賞中蘊(yùn)含著語言的預(yù)設(shè)機(jī)制

語言首先是要為我們的日常交際而服務(wù)的，之后才能以書面的形式呈現(xiàn)，也就是先有口語形式的語言，再有書面形式的語言。語文學(xué)科的組成部分大多數(shù)是由古今中外無數(shù)優(yōu)秀文學(xué)作品組成的，是書面形式的語言為主，口語形式的語言為輔。文學(xué)作品中預(yù)設(shè)現(xiàn)象的使用是多種多樣的， 一方面是由于受到口語習(xí)慣的影響，說話人把預(yù)設(shè)放在心中，落實(shí)到語言上就是簡(jiǎn)練精到的寫作風(fēng)格；另一方面就是作者本身的寫作風(fēng)格和人物形象塑造所決定的。教材中所選用的文本都是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文本內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的語言特色和情感內(nèi)涵，教師要充分利用課本上的資源提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中教師需要預(yù)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解作者語言上的絕對(duì)預(yù)設(shè)，從而更好地理解文本的含義。作品中的絕對(duì)預(yù)設(shè)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師可以從以下兩個(gè)方面幫助學(xué)生理解與把握。首先，關(guān)注情理。很多教材中的課文是節(jié)選而不是全選，學(xué)生單從文本的角度很難全部理解作者的情感。因此，在教學(xué)過程中要先交代清楚作者和作品的背景，并營造適合的氛圍。例如在敘事類文本的閱讀教學(xué)中，文本中有很多充滿哲理的情節(jié)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握這些情節(jié)。這就需要教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并交代文章以及作者的背景知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步去探索。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論來掌握作者真實(shí)的寫作意圖，通過這種參與式的學(xué)習(xí)能使教學(xué)效率得到很大提高。其次，關(guān)注感受。文本的鑒賞是教學(xué)內(nèi)容上的重難點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解的語境，讓學(xué)生的思維深入到文本中去，嘗試去品讀，形成一種技能，能夠運(yùn)用到其他文學(xué)文本的鑒賞中。

（三）寫作教學(xué)中蘊(yùn)含著語言的預(yù)設(shè)機(jī)制

學(xué)生通過教師在口頭語言和課文中作者的書面語言的預(yù)設(shè)熏陶，對(duì)語言的預(yù)設(shè)機(jī)制有了很大程度上的理解與思考。語言的預(yù)設(shè)機(jī)制在生活和寫作中都是一門值得不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用的學(xué)問。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作時(shí)，首先要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到預(yù)設(shè)在語言表達(dá)中的妙處，不同的文章有不同的語言風(fēng)格、表達(dá)技巧和思想感情。教師要擅于把握對(duì)課堂的引導(dǎo)能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“美”、總結(jié)“美”并運(yùn)用“美”。其次要讓學(xué)生嘗試把語言的預(yù)設(shè)運(yùn)用到自己的文章中來，把課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效輸出。

在寫作實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新寫作表達(dá)肯定，同時(shí)組織學(xué)生互改作文，提升文章的思想內(nèi)涵。經(jīng)過不斷反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生在把握不同文體寫作要領(lǐng)的同時(shí)也提升了語言的感染力。學(xué)生充分享受語言帶來的魅力，從而真正愛上寫作，把寫作融入到生活中。最后教師進(jìn)行總結(jié)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，在思想和行文能力上都得到升華和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振國.漢語模糊語義研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]伍鐵平.普通語言學(xué)概要[M].北京：高等教育出版社，2006.

（作者簡(jiǎn)介：崔瑩，女，碩士研究生，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論）（責(zé)任編輯 劉冬楊）