淺談如何利用TED資源進(jìn)行大學(xué)英語視聽說課程優(yōu)化

彭俊

摘 要：當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)特別注重學(xué)生英語應(yīng)用能力尤其是聽說能力的提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)存在一些明顯的弊端，這就需要在課程設(shè)置、選用的教材和教學(xué)方式等方面大力改革，TED演講資源因具實(shí)時(shí)性、多元性、新奇性和教育性，本文將淺析如何利用這些資源來對大學(xué)英語視聽說課程進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：TED; 大學(xué)英語視聽說;課程優(yōu)化

新課程改革提出大學(xué)英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)大學(xué)生綜合英語實(shí)踐教學(xué)能力，尤其是聽說能力。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一些問題，比如學(xué)生積極性不是很高，交際水平較弱，課堂上被動聽課、對自己缺乏自信，課后自主學(xué)習(xí)意識薄弱等。這些問題是改革路上的“攔路虎”，也是獨(dú)立學(xué)院較為普遍的問題。但是，學(xué)生們也有明顯的優(yōu)點(diǎn)，比如思維活躍，情商高，敢于表達(dá)自我。所以，傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)模式的弊端是日益明顯，急需改善。老師們也在積極探索如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念和教學(xué)素材，調(diào)動老師和學(xué)生兩方的積極性，從而提升教學(xué)效果。

筆者所在學(xué)院的視聽說課程結(jié)合了當(dāng)下熱門的TED資源，從課程設(shè)置改革、教材調(diào)整、團(tuán)隊(duì)打造和能力提升等方面進(jìn)行了改革，從學(xué)生的反饋來看收到了較好地效果。

1 TED簡介

TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）是美國的一家私有非營利機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以它組織的TED大會著稱，這個(gè)會議的宗旨是"傳播一切值得傳播的創(chuàng)意"。TED誕生于1984年，其發(fā)起人是理查德·索·烏曼。每年3月，TED大會在北美召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索。

TED演講的時(shí)間一般在6-18分鐘左右，里面的話題頗具實(shí)時(shí)性、多元性、新奇性和教育性，一個(gè)短小的有意義的演講能很好地促進(jìn)學(xué)生的思維力、反思力、批判力和創(chuàng)新力。

2 大學(xué)英語視聽說課程中出現(xiàn)的問題

2.1 學(xué)生方面

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在傳統(tǒng)的視聽說課程中，接觸的視聽材料比較老或者更偏應(yīng)試化，因受限于學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的眼界就不夠廣闊，學(xué)習(xí)方法也比較單一，發(fā)散思維和批判思維能力不能得到很好的培養(yǎng)和提升。視聽說課程在整個(gè)課程設(shè)置中，因?yàn)閷W(xué)時(shí)比較短，難以引起學(xué)生重視，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

2.2 教師方面

傳統(tǒng)的教學(xué)資源素材比較單一，主題有限，有的主題不具時(shí)代性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就不高，教師在整合資源過程中，會發(fā)現(xiàn)資源比較匱乏。在當(dāng)前的教學(xué)中，老師們要完成相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度、照顧到不同水平的學(xué)生、知識傳遞就需要盡可能的全面和細(xì)致，這就會導(dǎo)致教師仍然占著主體位置。另外，學(xué)校缺乏對教師教學(xué)創(chuàng)新改革的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，教師之間的交流也比較缺乏，不同老師的授課方法和水平都不一樣，導(dǎo)致教學(xué)效果也有較大差異。

3 結(jié)合TED資源的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)改革過程（以筆者所在三峽大學(xué)科技學(xué)院為例）

3.1 課程設(shè)置改革

視聽說課程一共涵蓋五個(gè)學(xué)期

改革前：第1-4學(xué)期為視聽說課程的前置課程-英語專業(yè)聽力，第5學(xué)期是高級英語視聽說。

改革后：第1-3學(xué)期為視聽說課程的前置課程-英語專業(yè)聽力，第4-5學(xué)期是高級英語視聽說（1）和（2）。

5個(gè)學(xué)期的總課時(shí)量不變，但在改革后學(xué)生能夠有更多的時(shí)間對之前學(xué)習(xí)的單項(xiàng)技能轉(zhuǎn)換為語言實(shí)際運(yùn)用能力。

3.2 教材調(diào)整

合適的教材是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，老師們在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了之前使用的教材出現(xiàn)的一些弊端，如主題單一、缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，配套資源有限，后面經(jīng)過不斷調(diào)整，逐步找到了能將真實(shí)性、知識性和時(shí)代性相融合的學(xué)習(xí)材料。從最開始使用的《英語高級視聽說》，到調(diào)整后的《學(xué)術(shù)英語視聽說》，再到現(xiàn)在新啟用的《TED TALKS 新大學(xué)英語視聽說教程》，只有不斷調(diào)整，才能帶來優(yōu)化。

3.3 團(tuán)隊(duì)打造和教學(xué)能力提升

為了提升課程老師教學(xué)能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，擔(dān)任相同課程的老師們組建了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員間會經(jīng)常進(jìn)行集體備課，相互聽課，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，并打造多模態(tài)教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)老師們也會定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，形成教學(xué)論文和科研項(xiàng)目。老師們也積極參與相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)3位老師在參加了“基于TED TALKS的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐研修班學(xué)習(xí)后，比較全面的了解了《TED TALKS 新大學(xué)英語視聽說教程》這套教材，并對視聽說教學(xué)有了新的認(rèn)識，團(tuán)隊(duì)老師通過此次學(xué)習(xí)，共同感受基于TED Talks的混合式教學(xué)理念與實(shí)踐會對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)起到很大的幫助，因此，團(tuán)隊(duì)老師們在經(jīng)過多次商討，向?qū)W院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出申請后開始啟用新的教材、新的教學(xué)模式。老師們在更換上課素材后，教學(xué)中可以采取多樣化的方式，課前可讓學(xué)生們查閱相關(guān)主題演講者的信息和特定領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課中，老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起賞析演講中的細(xì)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的語音能力，也能學(xué)習(xí)到一些演講技巧，還能提高學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力。課后，讓同學(xué)們以小組為單位，將本單元內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式或PPT的形式進(jìn)行展示。此項(xiàng)改革也收獲了學(xué)生對視聽說課程的一致認(rèn)可，因?yàn)槟軌蚝芎玫募ぐl(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力、交際能力和思辨能力。

4 結(jié)語

將TED演講資源融入到大學(xué)英語視聽說課程中，可以豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，教師應(yīng)該充分利用其優(yōu)越性，來提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，通過不斷改革和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜鵑.大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀的文化哲學(xué)思考[J].學(xué)理論：教學(xué)實(shí)踐研究，2014，（21）.

[2]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南[M].大學(xué)外語教學(xué)研究，2016，（9）：16.

[3]姚瑤.多模態(tài)話語視域下高校英語專業(yè)聽力教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（9）：133135.