“家具設計”課程教學問題及優(yōu)化方式研究

康正玲

摘 要：對于家具設計來說，對設計理念進行創(chuàng)新十分重要，其是推動家具行業(yè)發(fā)展的原動力。對設計理念進行創(chuàng)新需要付出相當大的腦力勞動，同時也是一個艱辛的過程，必須要經過專門的訓練。為此，本文對高校室內設計專業(yè)中的家具設計課程的教學現(xiàn)況進行了分析，并給出了相應的優(yōu)化方式，以供參考。

關鍵詞：“家具設計”；課程優(yōu)化；教學實踐

在我國的高等教育中，家具設計作為藝術專業(yè)尤其是室內設計專業(yè)的重要構成部分，屬于必修課的范疇?，F(xiàn)階段，經濟與科技高速發(fā)展，家具設計課程也需要進行相應的改革，以此來與時代發(fā)展相接軌。目前，在家具設計課程教學中還存在一些不足，部分學生無法達到用人企業(yè)的要求，而且學生的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。

1 家具設計課程教學的現(xiàn)況

1.1 課程教材不夠鮮明

現(xiàn)階段的高校室內設計專業(yè)中，家具設計課程所使用的教材大部分為工業(yè)設計或是林業(yè)院校的教材，教材中對于家具設計沒有明確的指向性，家具設計的有關內容相對比較欠缺。而且，這些教材本身只是從材料、造型、工藝、結構等方面進行介紹，對室內設計中家具的重要性提及甚少。由此可見，家具設計所使用的教材欠缺指向性，不夠鮮明。

1.2 課程理論與實踐關聯(lián)性較差

家具設計需要通過實踐方能達到最佳效果，但是在現(xiàn)在高校室內設計專業(yè)的家具設計中并沒有充分體現(xiàn)出實踐的重要性。有的高校甚至沒有相關的實操平臺，既沒有建立學生實習的基地，也沒有實現(xiàn)校企結合；學生閉門造車，隨意設計天馬行空的方案且沒有能夠實現(xiàn)設計的可能性。[1]而且，由于學生對于材料、技術及工藝的掌握僅僅是通過書本上的知識，設計存在極大的不合理性，只能欣賞而不能生產。這在打擊了學生積極性的同時，也使學生逐漸失去了對此門功課的興趣。

1.3 教學方式比較陳舊

一部分高校教師的授課方式比較陳舊，依舊沿襲了傳統(tǒng)的教學方式，講授的內容與教材上并無大的差別創(chuàng)新能力比較欠缺；并且，對于市場上最新的設計軟件、新型材料及工藝，其置之不理，完全不在課堂上進行新知識的傳授。長此以往，導致家具設計課程的教學方式單一，學生對其只能是厭倦，而并無自主學習的熱情，教學過程也過于僵化及呆板，對家具設計教學的發(fā)展形成了阻礙。

2 家具設計課程教學的優(yōu)化方式

2.1 教學內容的優(yōu)化方式

現(xiàn)階段，室內外設計專業(yè)中涉及的家具設計的教材種類繁多，大多數(shù)是對材料、工藝、結構、風格等進行論述，對家具與室內空間的關聯(lián)性不夠關注。此外，因為藝術類學生的理工科基礎相對比較薄弱，其對于工程力學等有關內容不甚了解，對于專業(yè)的構造知識吸收及應用的能力比較低。[2]因此，高校要對不必要章節(jié)進行刪減，優(yōu)化教學內容，讓學生能夠獲取更多有用的知識。教學內容優(yōu)化需與人才培養(yǎng)計劃相聯(lián)系，將適合藝術專業(yè)學生學習的內容進行保留，特別是家具造型、風格與室內的聯(lián)系等。對此，高?？梢酝ㄟ^具體的案例進行分析，將家具設計與室內設計連接起來，使學生能夠處理好人——空間——家具三者之間的關系，進而調動其學習專業(yè)知識的積極性。

2.2 給予專業(yè)基礎課程高度重視

室內設計中的一些有關專業(yè)基礎的課程可以為學生進行家具設計提供理論及專業(yè)支持。高校教師在授課過程中，一方面，要給予理論基礎課程相應的重視。如在涉及的理論課中，對一些建筑室內風格及著名設計大師進行了介紹。有很多的室內風格就是通過家具的布置實現(xiàn)的，而且設計大師設計出來的家具，有的至今仍能使人覺得驚艷。另外一方面，要加強學生在手繪及計算機軟件的基礎課程上的學習，例如，效果圖展現(xiàn)、Photoshop、基礎制圖等等。學生只有通過提升基礎技能方能將心中的想法展示出來。因此在教學過程中，教師一定要加強學生在專業(yè)基礎方面的學習，為其實現(xiàn)家具設計打下基礎。

2.3 教學方法的優(yōu)化方式

在教學方法上，要將教師的主導作用與學生的主體作用、教學內容的示范作用與學生間的相互作用有機地結合到一起；將學生作為主體、能力作為本位視為基本原則，進而開展相應的教學活動；將理論課程、課堂討論、分組協(xié)作、多媒體教學演示、案例教學、市場調研與實訓操作、學校學習、企業(yè)考察有機地串連到一起。[3]例如，在家具設計課程中，設置指定用戶群的研究教學。通過對指定客戶群的特征進行研究，找出設計的具體方向；在而后的設計中，依舊利用人物角色檢測，對設計的結果進行檢測，使設計能夠具有目標性，不至于偏離軌道；通過教學方式的優(yōu)化，提升學生的參與度，進而調動學生學習的積極性。

2.4 實踐性教學的優(yōu)化

西方發(fā)達國家家具設計教學十分重視設計與實踐二者結合，突出多方位高度統(tǒng)一。家具設計實踐性教學的優(yōu)化可以從以下幾個方面實施：一是構建校企合作。鼓勵學生主動與家具生產廠家、家具賣場建立聯(lián)系，到實地進行專業(yè)考察、學習相關知識及課程設計，將設計的作品轉化為實物。二是就教師而言，要將教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉化為教學活動的組織者，把“教”與“學”有機地融為一體；參與到學生設計中，并將優(yōu)秀的作品推薦給家具生產企業(yè)，努力將學生的設計轉化為實物，以此來提升其進行設計的熱情，同時增強學生對基礎知識的鞏固。

2.5 將設計競賽機制融入教學

家具設計競賽作為補充教學的一種有效方式，能夠加快課程體系優(yōu)化的進程，對課堂上理論知識過多的情況進行彌補，對實踐缺失的情況進行補充。現(xiàn)階段，有很多家具設計的競賽，如國際類的紅點獎等；而國內的就更多，像是百利杯辦公家具設計競賽、“帝標”杯家具設計大賽、龍家具設計大賽等。任何一個設計競賽的主題都十分明確，具有標志性及前瞻性的行業(yè)特點。因此，其也能對教學內容的先進性進行評價。[4]此外，引入設計競賽機制也有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提升其專業(yè)技能水平。在設計進行的過程中，學生需要進行團隊協(xié)作，對設計內容進行討論，并針對具體問題找出解決方案，完成作品。在這種把設計轉化為參賽形式體現(xiàn)出來的情況下，學生能夠動腦、動手，完全將技能展現(xiàn)出來。

3 結語

企業(yè)對于家具設計人才的要求隨著時代的發(fā)展已經發(fā)生了轉變。家具行業(yè)的不斷發(fā)展，對于設計專業(yè)學生的要求也隨之更高。因此，對我國高校家具設計課程的教學內容及方式進行優(yōu)化，能夠使傳統(tǒng)的設計教學模式發(fā)生改變，突出教學課程的實用性能；對教學模式進行靈活機動的創(chuàng)新，能夠提升學生參與設計的積極性，使學生能夠進行自主學習，更能使其正確認識家具與室內空間之間的關系，從而在今后的就業(yè)中占據(jù)明顯優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 劉群英.淺談家具設計課程教學方式的變革創(chuàng)造[J].美術教育研究，2016（06）：158.

[2] 王瑛.“家具造型設計”課程教學改革與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（05）：55-56.

[3] 楊慧全，李軍.家具模型設計教學中引入產品開發(fā)的思考[J].家具與室內裝飾，2011（01）：68-69.

[4] 楊歆，劉汝卿.對家具設計課程改革的探討[J].考試周刊，2016（03）：9-10.