新高考下高中生生涯規(guī)劃教育學科滲透探索

張迅果

摘 要：新高考對高中生涯規(guī)劃教育提出了緊迫的要求，在傳統(tǒng)學科中滲透生涯規(guī)劃內(nèi)容不失為一條可行的道路。本研究設計了兩組實驗，來驗證高中生涯規(guī)劃教育的學科滲透是否會對雙方均產(chǎn)生正向促進效果。

關鍵詞：新高考;生涯規(guī)劃;學科滲透

2014年9月發(fā)布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，公布了新高考改革設計的“3+3”新高考選科模式。這就決定了，學生在高一高二選擇學習科目的時候，就應該考慮到將來想要報考的大學和專業(yè)要求，使得高中生生涯規(guī)劃教育推進迫在眉睫。

學科滲透是指某學科教育內(nèi)容滲透到各門學科之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。對于高中生生涯規(guī)劃的學科滲透來說，除了化整為零，攻克難關，它還肩負著用生涯規(guī)劃的思維，提高其他學科的學習效率，建構各個學科協(xié)作整合，整體推進課程改革向縱深發(fā)展的重任。這是由生涯規(guī)劃的整體性和前瞻性決定的。

本文用兩組研究，探索高中生生涯教育在語文學科中的學科滲透，是否會對雙方均有促進作用。

1 職業(yè)人物訪談

1.1 寫作實驗

1.1.1 研究目的

檢驗設置職業(yè)人物訪談為作文材料，是否會提高寫作水平。

1.1.2 研究方法

被試：陜西省某三線城市普通高中兩個普通班，人數(shù)均為60，整體入學成績接近，年齡在15～17歲之間。

過程：2018年暑假前每班布置兩篇作文。對照組不限題目自由寫作。實驗組“建議”其中一篇寫職業(yè)人物訪談，另一篇自由寫作。

1.2 自評問卷

1.2.1 研究目的

驗證寫作實踐對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是否有正面影響。

1.2.2 研究方法

被試：參加1.1實驗的全體被試。

過程：在發(fā)放作文的同時發(fā)問卷，立即回收。實驗組選擇類回答三問，其他同學只回答最后一題。

問卷內(nèi)容：（0為否/1為是）

（1）這篇人物訪談是否加深了你對訪談對象的了解？

（2）這篇人物訪談是否加深了你對這個職業(yè)的了解？

（3）現(xiàn)在你是否能明確自己的職業(yè)選擇。

1.3 研究結果

將以上兩組實驗所得數(shù)據(jù)進行分析可知：將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容融入語文教學的寫作板塊中，從兩個方面都取得了明顯的效果。一方面，職業(yè)生涯教育促進了學生寫作水平的提高，給新高考下對語文核心素養(yǎng)要求的“自主發(fā)展”“社會參與”等方面提供了非常好用的新素材;另一方面，進行過職業(yè)人物生涯訪談寫作的學生，提高了對行業(yè)標桿人物的了解，加深了對理想職業(yè)的理解，同時，與未進行過職業(yè)人物訪談寫作的同學相比，提高了明確自己職業(yè)選擇的比例。

2 作為閱讀材料的生涯規(guī)劃書籍

2.1 閱讀寫作實驗

2.1.1 研究目的

驗證將生涯規(guī)劃書籍作為閱讀材料，是否能提高學生的閱讀寫作能力。

2.1.2 研究方法

被試：研究1全體被試，將其實驗組和對照組對調(diào)。

過程：2019年寒假前布置閱讀寫作任務，實驗組推薦閱讀一本職業(yè)生涯規(guī)劃相關書籍，寫讀書筆記，也可選另一本書。對照組只布置作業(yè)，讀一本書，寫讀書筆記。2019年2月收假時收回。

2.2 學業(yè)規(guī)劃樹

2.2.1 研究目的

通過指導學生填寫學業(yè)規(guī)劃樹以及完成自評問卷，了解完成了閱讀和寫作任務的學生，在生涯規(guī)劃方面是否更成熟。

2.2.2 研究方法

被試：與2.1實驗相同。

過程：在發(fā)2.1讀書筆記同時，發(fā)學業(yè)規(guī)劃樹空白表，指導學生填寫。要求實驗組選擇類先整理書中人物的學業(yè)規(guī)劃樹，再參照其完成自己的。其他同學直接填寫。

填完后，回答自評問卷。（五級評分，前兩題0～4，最后一題-2～2）

（1）自己對職業(yè)必備知識技能考慮的是否完善？

（2）自己規(guī)劃獲取以上知識技能的途徑是否現(xiàn)實可行？

（3）完成了這個學業(yè)規(guī)劃樹對自己當前學業(yè)有何影響？

2.3 實驗結果

經(jīng)過老師介紹與指導閱讀了生涯規(guī)劃書籍的同學，讀書筆記得分明顯高于選擇其他書籍的同學。實驗組中完成了生涯規(guī)劃相關書籍閱讀寫作任務的同學，在學業(yè)規(guī)劃樹完成度，職業(yè)知識技能獲取途徑以及對當前學業(yè)影響這幾個方面，表現(xiàn)明顯優(yōu)于實驗組內(nèi)未選擇生涯規(guī)劃書籍閱讀的同學和對照組。這說明閱讀和寫作的確對生涯規(guī)劃教育有正向影響。

3 小結

研究1與研究2采用了水平接近的兩個普通班學生，用交換實驗組和對照組的方式保證實驗結果沒有受起點語文水平差異的影響，用兩組實驗間隔一個學期來消除研究1對研究2的干擾作用。實驗將生涯規(guī)劃課程中的兩個原本難以完成的版塊“職業(yè)人物訪談”和“學業(yè)規(guī)劃樹”滲透進語文教學和實踐活動中，利用語文課程資源，比較順利的達到了教學目的。另一方面，語文的閱讀和寫作能力，也因為生涯規(guī)劃素材的加入獲得提升。

這兩組實驗證明了，生涯規(guī)劃在語文學科中進行滲透，可以促進雙方的學習效果。以此作為出發(fā)點，希望可以啟發(fā)一線教學的生涯規(guī)劃教師和其他傳統(tǒng)學科教師進行深度課程開發(fā)。

參考文獻

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