“政產(chǎn)學研用”協(xié)同培養(yǎng)地方本科院校創(chuàng)新人才研究

黎水平

【摘 要】本文從“政產(chǎn)學研用”結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵入手，以江蘇沿海某地方高校為例總結(jié)了地方本科院?！罢a(chǎn)學研用”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才實踐與探索成果，分析了現(xiàn)階段地方本科院校實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不足，提出了相關建議。

【關鍵詞】“政產(chǎn)學研用”;協(xié)同創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

中圖分類號： G64 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）30-0098-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.050

長期以來，普通高校特別是地方本科院校一直是中國高層次人才培養(yǎng)的主要場所，自1998年中國高等教育開始擴招，進入高速發(fā)展期，高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型[1]，人才培養(yǎng)數(shù)量明顯提高，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量的人才。但這種單一的人才培養(yǎng)模式，導致高校培養(yǎng)的人才與市場需求逐漸脫節(jié)。因此，如何提高大眾化教育階段高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力是困擾我國高等教育發(fā)展的首要問題。

我國高等院校人才培養(yǎng)模式從最初的單一培養(yǎng)模式，經(jīng)歷“產(chǎn)學研”培養(yǎng)階段，發(fā)展到“產(chǎn)學研用”聯(lián)合培養(yǎng)方式，再擴展到“政產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)，強調(diào)的是通過發(fā)揮政府“有形的手”的作用和市場“無形的手”的作用[2]，提高高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進創(chuàng)新能力提升。本文首先闡述了“政產(chǎn)學研用”結(jié)合培養(yǎng)人才模式的內(nèi)涵，然后以江蘇沿海某地方高校為例，介紹地方本科院校“政產(chǎn)學研用”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才實踐與探索成果，分析地方本科院校在實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的不足，并提出相關建議與對策。

1 “政產(chǎn)學研用”結(jié)合培養(yǎng)人才模式

“產(chǎn)學研用”合作教育人才培養(yǎng)模式指的是高等院校在人才培養(yǎng)方面，必須堅持以企業(yè)、用戶對人才的實際需求為導向，利用高校、企業(yè)、科研院所、用戶各自優(yōu)勢與教育資源，對人才培養(yǎng)采取通過課堂學習掌握基本理論知識、參與科學研究啟發(fā)創(chuàng)新思維、參加企業(yè)實際工作培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合的辦法，建立具有系統(tǒng)理論知識、較強實踐和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式[3-5]，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標[6]。高等院校、生產(chǎn)企業(yè)以及科研機構(gòu)之間的合作模式從“產(chǎn)學研”結(jié)合升級到“產(chǎn)學研用”結(jié)合，雖然只有一字之差，但從本質(zhì)上明晰了產(chǎn)學研結(jié)合的本質(zhì)，“產(chǎn)學研用”結(jié)合進一步強調(diào)應用和用戶，是技術創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點，突出了“產(chǎn)學研”結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以市場為導向?！爱a(chǎn)學研用”合作人才培養(yǎng)模式，各方具有共同的利益。高校的利益是在不增加投入的情況下，提高畢業(yè)生的實踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才，提高辦學水平，提升學校聲譽;產(chǎn)研用各方的利益在于降低人才培養(yǎng)成本，獲取適應本單位要求的創(chuàng)新人才，這是產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)人才得以長期發(fā)展的共同利益點[3]。

由于人才培養(yǎng)具有正外部性、流動性與外溢性，“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)模式下參與人才培養(yǎng)的“產(chǎn)研用”各方往往不一定能夠得到全部被培養(yǎng)人才，通常會出現(xiàn)其他單位“搭便車”的現(xiàn)象。因此，“產(chǎn)研用”與高校人才培養(yǎng)方面參與的興趣、力度與愿景往往不大。在這種情況下，政府的介入必不可少，“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)升級為“政產(chǎn)學研用”結(jié)合培養(yǎng)人才模式。政府可以通過出臺相關的政府和措施，給予“產(chǎn)研用”單位一定的優(yōu)惠政策，以激發(fā)他們參與產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)人才的積極性[12]。政府是產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)人才的推力。

2 問題與對策

近年來江蘇沿海某地方高校在“產(chǎn)學研”合作與“協(xié)同創(chuàng)新”方面取得了長足的進步，學生就業(yè)和考研率也明顯提高，但也存在一些明顯的不足。

一是師資數(shù)量、構(gòu)成以及應用培養(yǎng)能力不足。學?，F(xiàn)有全日制在校本科生21000多人，專人教師1200多名，生師比為17：1～18：1。同時，新聘任的年輕教師大多是從高校到高校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，實踐動手能力較差，無法實現(xiàn)對學生實踐能力的良好培養(yǎng)。因此，建立一支既具有深厚理論知識功底，又具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才迫在眉睫。

二是學生考研與“產(chǎn)學研”和“協(xié)同創(chuàng)新”脫節(jié)。為了提高學校聲譽以及招生吸引力，學校高度重視學生考研工作，積極發(fā)動宣傳，并給予了考研學生各種照顧政策?？佳袑W生幾乎將所有精力都集中到考研復習上，對非考研理論課程不重視、實踐課程不動手、參與項目科研無精力、校外實習不積極。雖然近年來畢業(yè)生考研人數(shù)和考研升學率逐漸提高，“產(chǎn)學研”和“協(xié)同創(chuàng)新”項目開展得如火如荼，但考研學生專業(yè)理論水平和實踐創(chuàng)新能力卻逐年下降，錄取院校對江蘇沿海某地方高?？佳袑W生專業(yè)知識水平以及實踐創(chuàng)新能力評價普遍下降。因此，必須制定各類政策，早日為學生分配專業(yè)導師，吸引低年級本科生參與各類“產(chǎn)學研”和“協(xié)同創(chuàng)新”項目，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，通過布置文獻、專著等閱讀任務，提高學生理論知識水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，努力提高學生實踐創(chuàng)新能力。

三是課堂教學仍采用填鴨式教學為主，教學方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，無法吸引學生學習興趣，學生理論水平有待進一步提高。通常，學校更新教學方法主要依賴于新引進的青年教師，他們會將原來所在學校的教學方法引入工作單位，促進教學方法的融合與更新。但江蘇沿海某地方高校青年教師主講一門課之前，必須通過學校組織的“新開課、開新課試講”，由教學督導組成員把關?！霸囍v”制度的實施，雖然能夠在一定程度上促使青年教師教學水平的提高，但由于督導組成員全部為已退休、年級比較大的老教師，具有很強的思維定式，使得很多青年教師不敢輕易引入新的教學方法，對學校教學方法的更新產(chǎn)生了極大的阻礙作用。因此，為了促進教學方法的更新，必須改變教學督導組成員構(gòu)成，選擇一些年富力強、具有名?；蚨嘈１尘暗慕淌凇⒏苯淌诩尤虢虒W督導組，使得年輕教師敢于實踐新的教授方法，提升學生課題學習興趣，提高課堂教學效率。

四是校內(nèi)實踐課程單一，驗證性實驗太多，創(chuàng)新性課程幾乎沒有。目前，校內(nèi)實踐性課程主要為課程設計和課程實驗，課程設計主要就某個特定問題、結(jié)合相關課程知識開展，學生按照步驟一步步進行計算、設計或作圖，嚴重缺乏創(chuàng)新性和主動性。而課程實驗開設項目幾乎都是驗證性實驗，不僅實驗項目老舊，無法開展學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓練，且課程實驗所需儀器設備臺套數(shù)普遍不足，經(jīng)常出現(xiàn)幾個學生在做、十幾個學生再看的場景，使得學生實踐能力提高不明顯。因此，必須結(jié)合“產(chǎn)學研”和“協(xié)同創(chuàng)新”項目，及時開設和更新相當大比例的具有啟發(fā)式思維的實驗項目，加大經(jīng)費投入，補足教學儀器臺套數(shù)缺口，使每個學生都能得到鍛煉和培養(yǎng)。