翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語教學(xué)探析

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的先進性，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用方法，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;英語教學(xué)

【作者簡介】丁雷（1984.7-），男，回族，湖南常德人，大學(xué)本科，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，助理講師。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的新型教學(xué)模型，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新精神，完全符合大學(xué)英語新課程改革的要求。但從當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在著教師教學(xué)能力不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強與英語教學(xué)條件較差等諸多問題，限制了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中應(yīng)用。因此，有必要對翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語教學(xué)展開研究，探索翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供理論依據(jù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年在美國興起的一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)過程是：教師首先利用網(wǎng)絡(luò)渠道將提前錄制的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生，然后由學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)則是通過小組合作、情景體驗等方法讓學(xué)相互交流、相互探究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種“課前自主學(xué)習(xí)+課堂探究”的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)“課題教學(xué)+課后作業(yè)”的模式存在顯著差異。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，且在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中也具有可行性。

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。目前，各高校構(gòu)建了校園網(wǎng)，且信息化技術(shù)在高校也得到了廣泛應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)條件。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，能夠在網(wǎng)絡(luò)中獲得豐富的大學(xué)英語教學(xué)素材，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了良好的物質(zhì)條件。

2.翻轉(zhuǎn)課堂符合大學(xué)生的求知特點。大學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)與綜合能力較強，能夠積極接受新理念、新事物。翻轉(zhuǎn)課堂符合大學(xué)生的求知特點，能夠被大學(xué)生所接受，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了基本條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.合理設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在推廣初期必然會面臨著諸多的困難。因此，教師為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，必須合理設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師在課前應(yīng)結(jié)合教學(xué)計劃、教學(xué)目標、課時教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件或者錄制視頻，課件與視頻內(nèi)容應(yīng)講明本課時的難點、重點、文化背景、語法與詞匯等，內(nèi)容應(yīng)充實簡短，能夠讓學(xué)生在15分鐘左右完成學(xué)習(xí)最佳。課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生通過討論相互學(xué)習(xí)、取長補短。教師應(yīng)針對學(xué)生在語法等方面的問題進行詳細講解，完成答疑解惑的工作?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中僅發(fā)揮著參與者、引導(dǎo)者的作用。

2.優(yōu)化數(shù)字資源。翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，則會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此，必須優(yōu)化數(shù)字資源，以增進學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（1）高校應(yīng)構(gòu)建大學(xué)英語課程平臺。高校的英語課程平臺應(yīng)包括網(wǎng)頁端、移動APP，以增強教師、學(xué)生對課程平臺的體驗。同時，課程平臺在功能方面應(yīng)涉及學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試等方面;課程內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)課件、視頻，以及英語聽力、寫作、口語訓(xùn)練素材，特別是口語訓(xùn)練要能夠?qū)W(xué)生的英語發(fā)音標準進行評定，以糾正學(xué)生發(fā)音。（2）高校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)條件。高校應(yīng)對校園網(wǎng)進行優(yōu)化，為學(xué)生通過課程平臺進行學(xué)習(xí)提供良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);應(yīng)構(gòu)建智能教室，讓課堂教學(xué)實現(xiàn)多媒體化。

3.完善考評機制?？荚u機制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的考評機制不僅能夠提升學(xué)生的積極性，同時也是對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果檢驗的手段。大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的考評只關(guān)注聽力、語法、閱讀理解與寫作等方面，且只在期中、期末進行考評，無法對學(xué)生的英語運用能力進行綜合評定。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時必須完善考評機制。（1）課前評價：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合適的課前評價方式。可根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容在英語課程平臺中創(chuàng)建練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生練習(xí)題反饋的結(jié)果，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題，進而能夠在課堂教學(xué)中進行重點講解。（2）課內(nèi)評價：課內(nèi)評價可分為學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價，評價內(nèi)容涉及學(xué)生的英語綜合運用能力。通過課內(nèi)評價能夠讓學(xué)生、教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，進而教師可在后續(xù)課程中對教學(xué)內(nèi)容進行不斷優(yōu)化與調(diào)整。（3）期末評價：期末評價可通過期末考試檢測學(xué)生的英語運用能力，以及結(jié)合學(xué)生整學(xué)期在英語課程平臺中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合性評價。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是未來大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢，能夠為大學(xué)英語改革與創(chuàng)新注入活動。因此，教師必須審時度勢，在英語教學(xué)中應(yīng)積極探索與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并不斷地進行實踐、優(yōu)化與創(chuàng)新，以提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語運用能力。

參考文獻：

[1]唐瑩.淺談翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2018（24）：200.